二十四節氣，是一張能“聽(tīng)到”的課程表

　　植根于農耕文明的二十四節氣，融匯著(zhù)中國古人關(guān)于天文、歷法、音律、養生的整全智慧，亦蘊含著(zhù)豐富而深刻的哲學(xué)、倫理與美學(xué)精神，在國際氣象界被譽(yù)為“中國的第五大發(fā)明”，已被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。然而，若論及二十四節氣的現代傳承與轉化，我以為，中國節氣文化的種子最應當柔軟植入青少年的心靈。

　　在天地時(shí)空中重建教育時(shí)空

　　二十四節氣是中國人通過(guò)觀(guān)察太陽(yáng)周年運動(dòng)而形成的時(shí)間體系，亦是我們的先民仰觀(guān)俯察的宇宙發(fā)現，更是“天－地－人”和諧共生的心靈覺(jué)悟。從本質(zhì)上說(shuō)，二十四節氣所提供的是一種與現代“物理時(shí)間觀(guān)”相別的“自然時(shí)間觀(guān)”。在這里，時(shí)間成為天地眾生之間生生不息的生命循環(huán)、關(guān)聯(lián)與呼應。

　　正是出于對天道自然的尊崇和敬畏，我們的先人不僅建立了晴耕雨讀的生活方式，而且以耕讀并提的價(jià)值彰顯出既繁衍生息、又薪火相傳的文化倫理。因此，在古代蒙學(xué)教材中，開(kāi)篇即是“天地人”三字，以此對兒童作最樸素的生命與時(shí)空的哲學(xué)啟蒙。

　　在我們看來(lái)，二十四節氣為現代教育所提供的其實(shí)是一張大自然的“時(shí)間表”，是上天為人間設定的時(shí)令和節律，可惜的是，學(xué)校教育對這種自然的時(shí)令和節律視而不見(jiàn)。我們的時(shí)間表成了“課程表”，風(fēng)聲聽(tīng)不見(jiàn)，雨聲聽(tīng)不見(jiàn)，鳥(niǎo)語(yǔ)更是聽(tīng)不見(jiàn)，偌大的空間里只有鈴聲才是提醒時(shí)間的唯一信號。

　　將二十四節氣的種子植入學(xué)校教育，就要是將現代教育從知識與課程的某些病態(tài)占領(lǐng)中解放出時(shí)間和空間，將教育的“自然之維”全面敞開(kāi)，讓年輕一代從一種認知與獨白的“物化視界”走向理解和對話(huà)的“生命視界”。時(shí)間打開(kāi)，空間亦打開(kāi)，才可能談得上課程的打開(kāi)。這就關(guān)系到教育時(shí)空的重建。

　　在日常體驗中涵泳中國智慧

　　二十四節氣被稱(chēng)作中國人的“存在與時(shí)間”，其所凸顯的中國智慧之核心就在于天人合一、物我無(wú)間。一方面，它是形而下的、順天應時(shí)的生存指導，另一方面，它又是形而上的自然天則和人間律令，具有“觀(guān)世界”與“觀(guān)人生”的哲學(xué)智慧。

　　二十四節氣幾乎涵蓋了中國哲學(xué)最核心的命題，并且讓這些命題成為中國人的生命日常。世界充滿(mǎn)變易，變化的力量來(lái)自陰陽(yáng)之間的消長(cháng)與轉化，來(lái)自金、木、水、火、土之間的相生相克。這些中國智慧并不是棲居在典籍里，它寫(xiě)在節氣輪回中。如冬天的“冬至一陽(yáng)生”，如春天的“萬(wàn)物負陰而抱陽(yáng)，充氣以為和”。在中國哲學(xué)看來(lái)，“氣”所指向的本體論，它是生命的存在狀態(tài)與存在方式，而“和”所指向的則是生命共在的和諧秩序。在節氣里，所謂相反相成不再是理性思辨，而是陰陽(yáng)、黑白、冷熱、盈虧的自然闡釋?zhuān)欢鴪A融、中庸的精神亦可從日月運行的“軌跡”和四季更替的節律里獲得來(lái)自天地的論證。

　　與這種哲學(xué)精神相一致的教育，其根本取向就是“人法地、地法天，天法道，道法自然”，可以說(shuō)是天地相參、對話(huà)共生的中國智慧乃中國教育思想之精髓。由是，自然節氣與人格的氣節之間亦存在天人互證的關(guān)系。有氣節的人格，在于有精神，有持守，有節制。正如《易經(jīng)》所云：“夫大人者，與天地合其德，與日月其合明，與四時(shí)合其序，與鬼神合其吉兇”。

　　涵泳二十四節氣的中國智慧，亦是對人格修行的參悟。比如，節氣里有小暑、大暑，有小寒、大寒，有小滿(mǎn)，卻唯獨沒(méi)有“大滿(mǎn)”。這種命名的空白，是不是意味著(zhù)哲學(xué)意義上的“大滿(mǎn)”即是生命的理想無(wú)缺？

　　在項目學(xué)習中陶冶美育情懷

　　《莊子》曰：“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬(wàn)物有成理而不說(shuō)。”打開(kāi)教育的“自然之維”，意味著(zhù)美育之門(mén)也向著(zhù)天地敞開(kāi)。節氣之于美育的意義，就在于以超越功利的移情、審美和創(chuàng )造方式，建立人與世界之間廣博而恒久的情感關(guān)聯(lián)，并找到精神生命的安頓之所。

　　二十四節氣的內涵關(guān)涉天文、地理、農事、民俗、音律、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)及傳播等多學(xué)科知識。但節氣之于美育的意義，不是知識的提供，而是一種把握世界的方式，一種思考、感發(fā)和表達的方式。因此，我們必須是跨學(xué)科的思維，將節氣當作一個(gè)項目式學(xué)習的生命母題來(lái)對待，使仰觀(guān)和俯察成為現代兒童的精神姿態(tài)，讓自然與人文在兒童那里相融相洽。項目式學(xué)習下的節氣文化，必然訴諸學(xué)校的環(huán)境、活動(dòng)與課程。如按節氣對花草進(jìn)行觀(guān)察、手繪，如策劃融音樂(lè )、吟誦、歌唱、游戲、制作、飲食于一體的節氣課堂，如引導孩子去關(guān)心不同節令下大地和云天上那些細微的聲響，去從一道色彩、一個(gè)造型、一種氣味、一種韻律里領(lǐng)略到美的氣息。這樣，對兒童來(lái)說(shuō)，回到二十四節氣的天空下的過(guò)程，就是其審美感官充分打開(kāi)的過(guò)程，就是與自然物事心心相印的過(guò)程，就是從植物、動(dòng)物與一切有情生命那里打開(kāi)生命妙曼之門(mén)的過(guò)程。

　　(作者：黃耀紅，系湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授)