對湖南省吉首市馬頸坳鎮團結小學(xué)的學(xué)生而言，穿著(zhù)自己精心繪制的苗服，向全校師生介紹設計理念，是一種獨特的體驗。

　　在去年年底學(xué)校舉行的“苗服創(chuàng )造營(yíng)”鄉土課成果展示活動(dòng)上，梁興開(kāi)指著(zhù)苗服上的一處花紋說(shuō)，“這個(gè)是我仿照老師的圖畫(huà)的。”接著(zhù)他又向大家展示苗服左肩位置的圖案，“這個(gè)是我自己想出來(lái)的。”

　　另一名學(xué)生石志韓講完作品的設計理念后，不忘為自己拉票：“如果你覺(jué)得我畫(huà)得好的話(huà)，給我投一票吧！”現場(chǎng)頓時(shí)掌聲一片。

　　最終，由師生觀(guān)眾現場(chǎng)投票選出了4名最佳苗服設計師、12名優(yōu)秀苗服設計師、10名最佳銀飾設計師、10份最佳苗服設計稿。這些“參賽”學(xué)生還伴隨音樂(lè )，來(lái)了一場(chǎng)“酷炫”的苗服走秀。

　　“有一種自家娃成氣候的成就感。”六年級語(yǔ)文教師張輝由衷地說(shuō)。她和另一位青年教師陳雪芳，執教校本鄉土課。她們希望通過(guò)這種充滿(mǎn)趣味的教學(xué)模式，帶給學(xué)生“有根”的課堂，讓孩子們真正認識自己的家鄉和文化。

　　新課程，“新”師生

　　“鄉土課是什么？”這是陳雪芳在第一節“先導課”上與學(xué)生討論的“關(guān)鍵題”。同學(xué)們的答案五花八門(mén)，有學(xué)生覺(jué)得這是關(guān)于鄉村生活的課，還有的認為這門(mén)課主要“講一些傳統”。

　　2021年秋季學(xué)期，張輝、陳雪芳帶領(lǐng)團結小學(xué)五、六年級兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習了以“湘西苗族服飾”為主題的鄉土課。在她們的課程設計里，苗服之美不僅與獨特的花紋有關(guān)，更蘊含著(zhù)文化傳承，是“穿在身上的史書(shū)”。

　　事實(shí)上，這是語(yǔ)文教師陳雪芳第一次進(jìn)行校本鄉土課教學(xué)，她坦言，“很多文化內容都是我在備課過(guò)程中才了解的。”她經(jīng)常向張輝“取經(jīng)”，張輝此前曾有一學(xué)期鄉土課試點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗，最初也是抱著(zhù)試試看的心態(tài)。

　　課堂上，每當同學(xué)發(fā)言時(shí)，大家都約定好一個(gè)規則：不評價(jià)、不否定、認真聽(tīng)。“說(shuō)”在鄉土課上變得尋常且頻繁，同學(xué)們因此鍛煉了語(yǔ)言表達能力，正向反饋也越來(lái)越多。

　　在“湘西的歷史分享會(huì )”上，張輝鼓勵同學(xué)們勇敢地上臺演講。后來(lái)，張輝收到一名同學(xué)的“悄悄話(huà)”：“雖然我匯報時(shí)有點(diǎn)結巴，也有點(diǎn)害怕，但我覺(jué)得自己還挺厲害的。”

　　不同于“規規矩矩”的語(yǔ)文課，鄉土課有不少實(shí)踐任務(wù)需要團隊協(xié)作。五年級的同學(xué)為小組起了名字，有的組名出自課文《少年中國說(shuō)》，有的干脆就是讀音好聽(tīng)的單字組合。輕松的鄉土課氛圍里，放在語(yǔ)文課上也許不算合格的采訪(fǎng)稿，大伙兒可以各抒己見(jiàn)；一些字寫(xiě)得不太好看的同學(xué)，動(dòng)手能力很強，專(zhuān)注地用錫紙和鐵絲制作出有想法的苗族銀飾小手工。

　　陳雪芳在鄉土課上發(fā)現同學(xué)們有許多令人驚喜的閃光點(diǎn)，“我會(huì )從各方面去表?yè)P他們”。而在張輝看來(lái)，“通過(guò)鄉土課，孩子們有新的視角認識我，也有新的空間讓我發(fā)揮，還蠻奇妙的。”

　　帶著(zhù)學(xué)生認識家鄉

　　“你對苗服有什么印象？愿意穿來(lái)學(xué)校嗎？”

　　對于這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們將自己的想法匿名寫(xiě)在小紙條上交給老師。兩位細心的青年教師覺(jué)得，采取這種特別的交流方式，能讓同學(xué)們從心里感到安全。

　　小時(shí)候，陳雪芳不愿意告訴別人自己是苗族人，也不愿意穿苗服，覺(jué)得只有老人才穿。到城里讀書(shū)后，她總擔心他人區別對待城鄉的目光，等到解開(kāi)心結，懂得衡量一個(gè)人的價(jià)值無(wú)關(guān)出身時(shí)，卻不再是孩子了，“我現在會(huì )面帶微笑地告訴別人：我是苗族人，我會(huì )講苗語(yǔ)，你想讓我教你說(shuō)兩句嗎？”接觸鄉土課后，已是家鄉小學(xué)教師的她不由得想起自己的成長(cháng)足跡，“我們的孩子，是否也會(huì )有這樣的看法？”

　　對于苗服的印象，不少學(xué)生認為“古老”“神秘”“顏色不好看，花紋好看”……兩位教師由此啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察身邊的苗服圖案，指導他們通過(guò)查找資料進(jìn)行“苗服花紋大揭秘”。

　　對于“揭秘”的答案，也是“開(kāi)放式”的。張輝理解的鄉土課知識并非應試“知識點(diǎn)”，“我們并不一定要孩子掌握一個(gè)正確的答案，或者根本就沒(méi)有正確的答案”。

　　苗服設計環(huán)節，同學(xué)們的苗服設計稿五彩繽紛，增添了各自喜歡的顏色和“混搭”的花紋寓意。學(xué)生石萱的設計理念關(guān)于未來(lái)：“把這件衣服送給我自己，（希望自己）長(cháng)大后是個(gè)和善、善良的人。”

　　兩位教師還會(huì )引導同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題到村里采訪(fǎng)穿苗服的老人，與他們對話(huà)；放學(xué)回家，要和家人聊一聊他們眼中的苗服；同學(xué)們還會(huì )帶著(zhù)課上畫(huà)的苗服給家人看，他們也想知道家人的評價(jià)。

　　“我們希望鄉土課能夠打破學(xué)校的‘圍墻’。”在張輝看來(lái)，愛(ài)家鄉不是口號，而是情感連接。

　　作為村小里的班主任，陳雪芳清楚，“我們的留守兒童、單親兒童很多。”而孩子們“跟家人溝通的話(huà)題和時(shí)間真的很少。”同為班主任的張輝說(shuō)。

　　“苗服創(chuàng )造營(yíng)”鄉土課成果展示活動(dòng)結束后，兩位教師專(zhuān)門(mén)整理了當日的圖文和視頻，分享到家長(cháng)群，家長(cháng)紛紛點(diǎn)贊、轉發(fā)。

　　一位同學(xué)的母親這樣評論：孩子棒棒的。時(shí)代在變化，但不要忘了我們民族的文化。

　　一學(xué)期的學(xué)習，五年級學(xué)生黃玉婷對“鄉土課是什么”有了嶄新的體會(huì )，原來(lái)鄉土并不“土”，“我覺(jué)得鄉土課是老師帶著(zhù)我們認識家鄉的課”。

　　組團

　　馬頸坳鎮團結小學(xué)的三至五年級，已合并到馬頸坳鎮中心完小（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心校”）。在“2021年湖南省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng )新應用在線(xiàn)集體備課大賽活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“集體備課大賽”）中，中心校的教師參賽團隊榮獲小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)組二等獎。

　　張輝告訴記者，參加集體備課大賽時(shí)，教師們選擇了鄉土課“苗年”主題中關(guān)于湘西臘肉的一個(gè)課時(shí)——《苗年里最香的味道》，“當時(shí)，我們把湘西臘肉以及廣式臘肉實(shí)物帶到了課堂”，啟發(fā)同學(xué)們課后用手機拍攝有關(guān)湘西臘肉的推廣視頻，讓更多人了解湘西的文化風(fēng)味。

　　這次集體備課大賽，張輝和陳雪芳是有備而來(lái)。此前，她們已經(jīng)開(kāi)發(fā)出3個(gè)主題的鄉土課。在擴展校本鄉土課程設計下功夫，形成有關(guān)湘西的校本鄉土課程系列是她們的“小目標”。本學(xué)期，兩位教師一起開(kāi)發(fā)的“家鄉風(fēng)俗——湘西苗年和家鄉人物”兩個(gè)主題的鄉土課，繼續在中心校進(jìn)行。

　　從團結小學(xué)轉來(lái)的五年級學(xué)生，在中心校重新分班，陳雪芳帶中心校五（三）班，教語(yǔ)文課和鄉土課。新班級有幾名上過(guò)鄉土課的學(xué)生，以及更多從未接觸過(guò)鄉土課的同學(xué)。

　　“湘西苗年”主題課程第一節“先導課”上，班上初識鄉土課的同學(xué)“有點(diǎn)蒙”。陳雪芳分享了上學(xué)期成果展的圖片，“我就跟他們講，我們后面會(huì )有很多手工，需要大家動(dòng)手做一些我們家鄉的東西”。特別是得知每個(gè)人都會(huì )有彩筆、彩泥、卡紙的工具包，全班一同參與鄉土課活動(dòng)，同學(xué)們掩飾不住興奮。

　　鄉村教師們質(zhì)樸的鄉土情懷伴隨著(zhù)教學(xué)落地，而她們探索的過(guò)程，并不是“孤軍作戰”。

　　2021年7月，張輝、陳雪芳參加了東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展研究院、向榮公益基金會(huì )合作開(kāi)展的暑期教師培訓鄉土課程班。來(lái)自湘西的幾位教師在培訓課上展示了苗族服飾鄉土課程設計，獲得了高校學(xué)者的肯定。“讓我們更加有信心了！”陳雪芳說(shuō)。

　　東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展研究院副教授王海英非常關(guān)注鄉土課程在鄉村小學(xué)生從認知發(fā)展到核心素養各方面的推動(dòng)作用。她認為，對鄉村社會(huì )的認同“是在情感連接的基礎上自然而然生長(cháng)出來(lái)的”。

　　陳雪芳在鄉土課程分享、答疑的“自研團隊”微信群里，提出過(guò)一個(gè)自己在教學(xué)中的困惑：同學(xué)們喜歡有趣的鄉土課，但她擔心課堂變成手工課。王海英這樣為她解答：“手工作為實(shí)施鄉土課的載體，可以吸引孩子們的興趣，讓孩子們喜歡上鄉土課。”

　　陳雪芳說(shuō)，“形式上不用那么在意”這句話(huà)讓她踏實(shí)下來(lái)。在王海英看來(lái)，“鄉土課與手工課的區別，主要在于教學(xué)目標不同”。

　　同學(xué)們在鄉土課、閱讀課上的進(jìn)步，使張輝對培訓中提及的教師“樂(lè )業(yè)”感觸頗深，“老師對鄉土的熱情，必然會(huì )感染聽(tīng)課的孩子們”。她覺(jué)得這是鄉村教師能夠體會(huì )到的充實(shí)和幸福。

　　第一次參與暑期教師培訓后，陳雪芳對實(shí)施新的課堂教學(xué)模式躍躍欲試，“帶著(zhù)學(xué)習的成果，我們回家鄉去，建設我們的學(xué)校，教育我們的孩子”。

　　中青報·中青網(wǎng)見(jiàn)習記者 李怡