【專(zhuān)家視角】

　　作者：李穎（杭州師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院副院長(cháng)，教授）

　　從2012年開(kāi)始跟上國際慕課大潮，到2018年教育部提出一流本科課程“雙萬(wàn)計劃”（1萬(wàn)門(mén)國家級和1萬(wàn)門(mén)省級一流課程），再到2020年11月推出首批5118門(mén)國家級一流本科課程中的1875門(mén)線(xiàn)上、728門(mén)虛擬仿真類(lèi)課程，通過(guò)十年建設，我國數字化學(xué)習和在線(xiàn)課程取得了舉世矚目的成效。但在實(shí)際應用中，線(xiàn)上課程要真正達到高質(zhì)量的教學(xué)效果，還有一些地方有待提高。

　　“雙萬(wàn)計劃”以來(lái)在線(xiàn)課程建設情況

　　十年慕課建設，不僅讓大家接觸到精選和精致的課程，也體會(huì )到了隨時(shí)隨地學(xué)習的便捷性。例如，高科技的《空中機器人》、超級人氣爆款《現代禮儀》等。后者在多個(gè)平臺上線(xiàn)，僅中國大學(xué)慕課的10次開(kāi)課總人數就已達到120萬(wàn)。一些學(xué)習者利用碎片化時(shí)間學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識，還有一些學(xué)習者聆聽(tīng)名校名師課程的心愿得到了滿(mǎn)足。浙江大學(xué)蘇德礦教授開(kāi)設的《微積分》，在教室里只能一次容納150人，選不到課的學(xué)生卻超過(guò)2000名；但在中國大學(xué)慕課上開(kāi)課后，第一輪選課人數就達到5.6萬(wàn)人。

　　2020年開(kāi)始，因疫情而推進(jìn)的“停課不停教、停課不停學(xué)”過(guò)程中，前期建設的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程功不可沒(méi)。以慕課為代表的我國教育新形態(tài)、新模式，得到了聯(lián)合國教科文組織的高度肯定：疫情期間，中國的舉措是充滿(mǎn)活力的、創(chuàng )新的。在一些國家困擾于學(xué)習連續性和教育恢復時(shí)，中國的教育體系體現出很強的適應力，在數字化學(xué)習和在線(xiàn)教育方面經(jīng)驗豐富，慕課在其中發(fā)揮了重要作用。

　　盡管成績(jì)顯著(zhù)，但筆者在調研中發(fā)現，目前在線(xiàn)課程建設還存在一些需要調整的方面：第一，平臺太多。當前各類(lèi)慕課平臺30余個(gè)，首批國家級一流課程分布在23個(gè)平臺，既有綜合性包羅萬(wàn)象的平臺，如愛(ài)課程（中國大學(xué)MOOC）；也有分學(xué)科方向的平臺，如EduCoder專(zhuān)門(mén)面向信息技術(shù)工程類(lèi)課程，中國高校外語(yǔ)慕課平臺主攻外語(yǔ)類(lèi)課程。學(xué)生在同一學(xué)期選修不同課程，就會(huì )涉及不同的慕課平臺，也許一個(gè)晚上就要切換兩三個(gè)平臺來(lái)完成教師布置的任務(wù)，操作繁瑣。第二，強制性明顯。學(xué)生學(xué)習在線(xiàn)課程，其初心是鼓勵自主學(xué)習，希望學(xué)生“按需收看，且能反復收看”，但目前，教師們通常通過(guò)監管數據、計平時(shí)分等舉措來(lái)推動(dòng)學(xué)生上線(xiàn)學(xué)習。學(xué)生對于一些監管措施比較反感，例如，不能快進(jìn)，無(wú)法選擇性觀(guān)看；規定在評論區留言不得少于幾次，否則扣分，等等。

　　優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)一流課程的使用情況

　　優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程可以造福好幾代人。習近平總書(shū)記指出，要完善全民終身學(xué)習推進(jìn)機制，構建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習更加便捷的終身學(xué)習體系。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，發(fā)揮在線(xiàn)教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習體系，建設學(xué)習型社會(huì )。從目前優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)一流課程的使用情況看，其正在惠及更多求學(xué)者。查看課程后臺信息，很多在線(xiàn)課程大約5%的學(xué)習者不是高校在讀生，可以看出，優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程正在吸引校園以外的學(xué)習者。

　　此外，從普及和應用的便捷程度來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上課程也是促進(jìn)教育公平的最佳介質(zhì)，具體到我國，其在東教西輸上發(fā)揮了很大作用。目前來(lái)看，對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺的西部地區，東部高校的優(yōu)質(zhì)慕課貢獻很大，送去了不少好課。例如，清華大學(xué)早在三年前就開(kāi)始向西部輸出優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程，如今700多門(mén)慕課的西部學(xué)習者已經(jīng)達到120萬(wàn)人次，受益高校近百所。杭州師范大學(xué)的外語(yǔ)慕課也應用到貴州高校，給當地學(xué)生送去了高質(zhì)量的外語(yǔ)學(xué)習資源。

　　優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程在立體地講好“中國故事”上也發(fā)揮了重要作用。在線(xiàn)課程從多視角呈現了豐富多彩、易于傳播的中國故事，例如，對國家級一流課程《中國傳世名畫(huà)鑒賞》《英語(yǔ)暢談中國》等，學(xué)生的評價(jià)不錯。在中國大學(xué)慕課平臺上，北京師范大學(xué)的《中國哲學(xué)》已是第8次開(kāi)課，本輪選課人數超過(guò)1萬(wàn)人。

　　經(jīng)過(guò)十年探索，在線(xiàn)課程使用也面臨著(zhù)一些需要完善的方面：第一，課程門(mén)類(lèi)不均衡。教師為了追求課程注冊人數，往往熱衷于制作量大面廣的課程，如公共課、基礎課，不愿花費時(shí)間精力制作小眾課程。這就導致有些課程重復建設、浪費資源，而有些卻相對稀缺。例如，中國大學(xué)MOOC平臺上有12所院校制作的《大學(xué)語(yǔ)文》，更有各種《高等數學(xué)》108門(mén)，而西部地區急需的醫學(xué)類(lèi)課程卻比較少。第二，供需不匹配。這在東教西輸上體現得比較明顯，一些東部教師建課通常選擇自己擅長(cháng)的主題，而不太了解西部地區的教育所需。第三，共享尚不成熟。大多數學(xué)校基于對學(xué)分認定、教學(xué)匹配度、教師工作量等的綜合考量，并不會(huì )主動(dòng)使用其他學(xué)校的課。很多教師對于慕課的共享性既愛(ài)又怕，他們認同互惠共享的理念，卻不擅長(cháng)宣傳，為了吸引更多的學(xué)生，往往只能托同事、求朋友，才能把自己的課“推薦”出去。尤其是非知名高校的教師，教學(xué)質(zhì)量不錯，但知名度沒(méi)有那么高，選課的學(xué)生數量就十分有限。

　　提升在線(xiàn)課程教學(xué)效果的展望和建議

　　當在線(xiàn)教育成為常態(tài)化，在線(xiàn)課程要獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，可以借鑒以下三種思路。

　　第一，明確課程的教學(xué)用途。首先，名校、名師按照自身的專(zhuān)長(cháng)特色建設“學(xué)術(shù)型”課程。可以借鑒國際慕課平臺近幾年的嘗試，如Coursera和edX較注重課程與專(zhuān)業(yè)的可搭配性。也就是說(shuō)，優(yōu)質(zhì)“學(xué)術(shù)型”在線(xiàn)課程可以適應多種用途，類(lèi)似于搭積木的原理，不同的積木可以組合出不同的建筑。例如，開(kāi)設一門(mén)“法語(yǔ)”慕課，法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀后獲得專(zhuān)業(yè)課學(xué)分，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀后可以獲得選修課學(xué)分。其次，西部學(xué)校可以提出急需的課程目錄，尋求“合作型”課程，實(shí)現量身定制的教學(xué)效果。再次，時(shí)代發(fā)展也需要有“綜合素質(zhì)型”課程，這些課程一方面發(fā)揮對學(xué)生的素質(zhì)拓展作用，另一方面可成為終身學(xué)習的資源庫。

　　第二，解決信息不對稱(chēng)的問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)教育資源共享需要有高度匹配的供需關(guān)系，建議國家智慧教育平臺增加匹配功能。有需求的學(xué)校可以登記、預約在線(xiàn)課程，有資源的學(xué)校則可以有針對性地提供高質(zhì)量課程，非名校、名師也有機會(huì )提供特色課程，在真實(shí)的供需關(guān)系中營(yíng)造良性生態(tài)，最大化利用好優(yōu)質(zhì)課程，滿(mǎn)足由于師資緊缺、教學(xué)設施不足等造成的課程缺失。這種匹配功能可以借鑒英國劍橋大學(xué)語(yǔ)言中心的機制，該中心不僅提供180種語(yǔ)言的學(xué)習資源，同時(shí)將其擁有的數量巨大的國際學(xué)生作為結伴學(xué)習資源，由該中心的咨詢(xún)導師協(xié)助學(xué)習者尋找結對的練習伙伴，幫助供需兩方根據自身需求有效選擇、實(shí)現匹配。

　　第三，實(shí)現真實(shí)意義上的“共享”價(jià)值。這里的共享有兩層含義，一方面是校際共享，即高校之間開(kāi)放擇優(yōu)選課；另一方面是社會(huì )共享，即社會(huì )各界認可并使用優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程的教學(xué)成果。為了實(shí)現這兩種共享，需要一種官方的認可體系。從海外的實(shí)踐來(lái)看，2019年，FutureLearn等慕課平臺組成歐洲慕課聯(lián)盟，發(fā)布了“通用微認證框架”，為慕課學(xué)習的認定提供了一套標準，繼而以這種官方認定的形式鼓勵社會(huì )接受慕課學(xué)習的成果。加拿大官方也設置了“微認證框架”，2021年發(fā)布了高校微認證的調研報告，其學(xué)分認定體系尤其重視雇主、行業(yè)所認可的相關(guān)能力。

　　目前，我國正在試點(diǎn)“學(xué)分銀行”方案，借鑒了商業(yè)銀行零存整取的儲蓄形式，學(xué)歷與技能互通，學(xué)生有較高的彈性學(xué)習自由度，其學(xué)歷教育、培訓經(jīng)歷、在線(xiàn)學(xué)分都可以存入“賬戶(hù)”，形成個(gè)人的終身學(xué)習檔案。圍繞國家發(fā)展和市場(chǎng)需求，在官方認可的體系指導下，高校在線(xiàn)課程的建設和應用就能為終身學(xué)習提供優(yōu)質(zhì)的公共資源保障。

　　綜上，在實(shí)現教育公平、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、東教西輸方面，各部門(mén)要開(kāi)放思想，創(chuàng )新管理模式和學(xué)制機制，讓高質(zhì)量的在線(xiàn)一流課程發(fā)揮價(jià)值，大有所為。