作者：秦琳（中國教育科學(xué)研究院副研究員），康建朝（中國教育科學(xué)研究院副研究員）

　　拔尖人才的培養是連續性、系統性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。超常兒童不一定都能成長(cháng)為拔尖人才，但不可否認，那些具有超常智商和智能，在數學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域展現出突出天賦的天才學(xué)生，經(jīng)過(guò)系統的教育培養，更有潛力發(fā)展成為未來(lái)的拔尖人才，這也是很多國家重視超常兒童教育的重要原因。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀的研究、探索和實(shí)踐，很多國家形成了拔尖人才早期發(fā)現和培養的特色模式。

　　超常兒童教育共有的基本原則

　　超常兒童的發(fā)展成長(cháng)具有一定規律性，各國超常兒童教育雖然有不同的組織形式和實(shí)踐模式，但都遵循分組、加速、充實(shí)等共同的教育原則。

　　分組是將超常學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，設立專(zhuān)門(mén)學(xué)校或特別班級對其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養，例如以色列通過(guò)國家超常兒童教育項目支持一部分學(xué)校設立超常兒童班，并貫穿基礎教育各個(gè)學(xué)段。韓國、俄羅斯、德國等國家都設有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)英才高中。普通學(xué)校在常規課程之外，為高天賦學(xué)生提供補充性學(xué)習，或者進(jìn)行分層教學(xué)，也是分組教育模式的一種組織形式。

　　加速是通過(guò)一定的評估機制，允許他們提前入學(xué)、跳級或者跨年級學(xué)習、超前學(xué)習，以滿(mǎn)足其特殊學(xué)習需求。澳大利亞、法國、德國、以色列等國家都有針對英才學(xué)生的加速安排，允許學(xué)生跳級，或者在某個(gè)學(xué)科跳級學(xué)習。但從支持學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，加速模式不能只考慮超常學(xué)生智力和認知方面的天賦，還要綜合考慮他們情感和社會(huì )性能力的發(fā)展情況。

　　充實(shí)是最普遍的英才教育模式。針對高天賦學(xué)生學(xué)習中常見(jiàn)的“吃不飽”問(wèn)題，通過(guò)課程、學(xué)習內容或者教學(xué)形式的延伸拓展，為他們提供更具深度和廣度的學(xué)習支持。例如，在美國一些州高天賦學(xué)生可以選擇參加綜合課程、研究型課程以及自主選課。德國鼓勵教師為高天賦學(xué)生設計差異化作業(yè)、提供難度更高的學(xué)習和閱讀材料。

　　更多時(shí)候，英才教育是以融合教學(xué)的方式組織，綜合運用多種不同教育原則。例如，法國英才學(xué)生占比較小的學(xué)校里，英才學(xué)生和普通學(xué)生一起上課，但教師會(huì )適時(shí)為其量身布置學(xué)習任務(wù)，提供學(xué)習資料，進(jìn)行個(gè)別輔導，并鼓勵他們自主學(xué)習。德國支持中學(xué)教育階段的教師采用整合的教育策略，綜合運用差異化作業(yè)、分層教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、選修課、社團活動(dòng)、綜合實(shí)踐、競賽活動(dòng)等，讓高天賦學(xué)生獲得適宜的個(gè)性化支持。

　　基于國情特色形成多樣化組織模式

　　在超常兒童教育實(shí)踐中，幾乎每個(gè)國家都基于其教育體制和教育傳統形成了獨具特色的組織模式。在美國，英才教育的組織體現為豐富多樣的實(shí)踐模式與全方位的“天才搜索”計劃相結合。各州設立英才教育管理部門(mén)，學(xué)區和學(xué)校制定甄別標準和流程，通過(guò)學(xué)習加速、能力分組以及靈活的課程方案、課外活動(dòng)等給予超常學(xué)生特殊教育支持。美國高校積極參與超常兒童教育，是實(shí)施超常兒童教育的重要主體。多所大學(xué)設有超常兒童教育中心，實(shí)施“天才搜索計劃”，基于自愿參與原則面向超常兒童和資優(yōu)學(xué)生提供測試評估和暑期課程等多種形式的補充教育。其中，約翰·霍普金斯大學(xué)的超常兒童教育中心（CTY）歷史最久、影響力最大。西北大學(xué)、杜克大學(xué)、丹佛大學(xué)等美國知名院校均設有類(lèi)似的超常兒童教育項目，累計惠及上百萬(wàn)學(xué)生。一些院校的天才教育項目面向全球搜索和招收學(xué)生，有項目吸收的外國學(xué)生達總數的1/3。

　　俄羅斯的超常兒童教育以補充教育為特色。依托校外公共資源開(kāi)展超常教育在俄羅斯已有百年歷史，例如由少年宮等機構開(kāi)展數學(xué)、自然科學(xué)、科技等領(lǐng)域補充教育。目前，俄羅斯在聯(lián)邦政府支持下建立了80多個(gè)“天狼星”教育中心，專(zhuān)門(mén)為7年級以上的高天賦學(xué)生集中提供補充教育課程，以及科研、競賽和文化活動(dòng)；還依托高校、科技園區等在全國建立了200多個(gè)“量子智慧”兒童科技園，面向高天賦兒童開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。俄羅斯政府還建立了“英才兒童國家信息資源庫”，把全國各類(lèi)英才教育活動(dòng)組織情況以及英才兒童信息納入統計和監測。

　　韓國和以色列都形成了專(zhuān)門(mén)的超常學(xué)生貫通培養模式。出臺超常兒童教育專(zhuān)門(mén)法律，自上而下構建了專(zhuān)門(mén)的超常兒童教育管理體系，和貫通各學(xué)段的培養機制。韓國頒布《英才教育振興法》，建立中央英才教育振興委員會(huì )，制定英才教育綜合計劃，以色列教育部設超常兒童和優(yōu)秀學(xué)生部門(mén)，后又成立超常兒童教育指導委員會(huì )，統籌全國的英才教育項目。韓國超常兒童教育機構包括超常兒童學(xué)校、超常兒童班、超常兒童教育院三種類(lèi)型，數量分別為28所、1308個(gè)和368個(gè)。小學(xué)和初中階段設超常兒童班，利用放學(xué)后、周末或者假期開(kāi)展彈性教學(xué)。高中階段設立科學(xué)天才高中，深化學(xué)生在某一特定科學(xué)領(lǐng)域的才能。超常兒童教育院是校外學(xué)習機構，以大學(xué)設立為主，主要利用課后、周末或假期為英才學(xué)生提供補充教育。以色列的超常兒童教育包括特殊班級、超常兒童中心、導師計劃、虛擬學(xué)校等多種形式。特殊班級設在普通學(xué)校內，可以跨校和跨地區招生，從小學(xué)到高中均有設置，實(shí)現貫通培養。超常兒童中心設在校外，經(jīng)過(guò)選拔的英才兒童在學(xué)校和中心的協(xié)調下每周一天在中心集中學(xué)習。導師計劃主要由高校教授、資深科學(xué)家為超常兒童提供輔導，虛擬學(xué)校則是面向超常兒童提供豐富的線(xiàn)上學(xué)習資源。

　　科學(xué)高中在拔尖人才早期培養中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用

　　在多樣化的超常兒童教育組織形式中，在高中階段建立專(zhuān)門(mén)的以數學(xué)、科學(xué)教育為特色的高中是一種重要的組織形式。在小學(xué)、初中階段以興趣培養、能力定向、潛力開(kāi)發(fā)為目標的系統培養基礎上，科學(xué)高中能夠讓那些高天賦和資優(yōu)學(xué)生深入發(fā)展在某一科學(xué)領(lǐng)域的興趣，筑牢知識基礎，培養探究能力，也能夠更好地與高校的專(zhuān)業(yè)教育、研究訓練相結合，真正實(shí)現拔尖人才的貫通培養、重心下移。

　　美國的STEM高中以培育STEM學(xué)科領(lǐng)域的卓越學(xué)生為目標，致力于最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力、技能和情感潛力。科學(xué)和工程技術(shù)課是學(xué)校的核心課程，無(wú)論是課程門(mén)類(lèi)還是課時(shí)數都相對于普通學(xué)校更多。在教學(xué)模式上，通過(guò)項目式學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習、研究性學(xué)習以及大學(xué)先修課程等，培養學(xué)生的思辨能力、問(wèn)題解決能力以及科學(xué)探究能力。

　　在德國以數學(xué)-科學(xué)以及科技為特色的文理高中，學(xué)生連續三年學(xué)習數學(xué)、化學(xué)、物理、生物等科目，其中有兩到三門(mén)要達到高級課程難度要求并必須作為畢業(yè)選考科目。學(xué)生日常課程成績(jì)也會(huì )按一定比例計入畢業(yè)考試同時(shí)也是高校入學(xué)資格考試的總成績(jì)。此外，學(xué)校開(kāi)展大量的研究性學(xué)習活動(dòng)，組織學(xué)生參加數學(xué)、科學(xué)競賽等。這種模式有助于那些在數學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域有興趣和高潛力的學(xué)生較早定向，在相關(guān)學(xué)科持續深入學(xué)習并達到較高水平。

　　韓國全國設有8所以培養理工科領(lǐng)域優(yōu)秀人才為目的超常兒童學(xué)校，另有20所科學(xué)高中。科學(xué)高中重點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)及數學(xué)教學(xué)，也承擔著(zhù)早期發(fā)掘科學(xué)天才和開(kāi)發(fā)其潛在能力的特殊功能。科學(xué)高中有較大的課程設置自主權，可以選擇不同于國家大綱的課程，一年級以必修課為主，二、三年級以選修課程為主，還有的學(xué)校還開(kāi)設大學(xué)先修課程。一些高中采用學(xué)分制，學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分即可申請提前畢業(yè)。

　　俄羅斯在莫斯科大學(xué)、圣彼得堡大學(xué)、烏拉爾大學(xué)、新西伯利亞大學(xué)建立了專(zhuān)門(mén)實(shí)施高中教育的專(zhuān)業(yè)教育和科學(xué)中心（數理學(xué)校）。這些學(xué)校享有聯(lián)邦專(zhuān)項預算撥款，以培養自然科學(xué)和精確科學(xué)人才為目標，經(jīng)選拔錄取對自然科學(xué)表現出濃厚興趣和杰出能力的中學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)校注重創(chuàng )設有益于培養科學(xué)興趣、探究精神的自然和學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)施差異性教學(xué)；自主開(kāi)發(fā)部分教材；一半以上的教師同時(shí)是大學(xué)教師及研究機構研究人員，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導師引領(lǐng)下參與實(shí)際的研究和工程項目。這些學(xué)校取得了很好的培養成績(jì)，如新西伯利亞國立大學(xué)附屬數理學(xué)校畢業(yè)生的四分之一成長(cháng)為科學(xué)副博士，圣彼得堡大學(xué)數學(xué)物理學(xué)校培養了兩位菲爾茨數學(xué)獎獲得者。