【思想匯】

　　作者：焦磊（華南理工大學(xué)高等教育研究所研究員、博士生導師，廣東省習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想研究中心特約研究員）

　　編者按

　　面對關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域被“卡脖子”、新一輪科技競爭空前激烈、國際環(huán)境復雜多變，實(shí)現科技高水平自立自強成為我國實(shí)施的重大發(fā)展戰略之一。習近平總書(shū)記在二十大報告中強調，堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅動(dòng)，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。高校是國家戰略科技力量的重要組成部分，是我國創(chuàng )新體系建設、自主創(chuàng )新能力提升的重要支撐。高校有組織科研是高校科技創(chuàng )新實(shí)現建制化、成體系服務(wù)國家和區域戰略需求的重要形式。本文對何為有組織科研、高校有組織科研特征的分析，具有一定的啟發(fā)意義。

　　1 有組織科研的本質(zhì)特征

　　高校有組織科研需分離于傳統院系結構。院系是高校的基層學(xué)術(shù)組織，院系組織的建設基于學(xué)科，是學(xué)科教學(xué)與科研活動(dòng)建制化的產(chǎn)物。學(xué)科本質(zhì)上是一種知識的分類(lèi)，院系組織通常與某一單一學(xué)科相對應，院系結構成為學(xué)科知識的區隔。各學(xué)科學(xué)者組成“部落式”的學(xué)術(shù)共同體，在各自學(xué)科知識領(lǐng)域內以院系組織為載體開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。長(cháng)期以來(lái)，我國高校科研以學(xué)者的學(xué)術(shù)旨趣為主導，學(xué)者們通常在院系組織之下基于自身研究興趣聚焦單一學(xué)科的某一方向開(kāi)展研究，較少關(guān)涉其他學(xué)科知識范疇，久而久之，由于學(xué)科研究范式、學(xué)科制度、學(xué)科歸屬、學(xué)科文化等的差異，學(xué)科組織之間形成交互的壁壘。由此可見(jiàn)，這種科研模式以院系為載體，以學(xué)科為主導，由學(xué)術(shù)興趣所驅動(dòng)，研究力量分散，對于需要跨越學(xué)科界限攻克的復雜、前沿、重大研究問(wèn)題，往往無(wú)力應對，因此，有組織科研需要超越傳統的院系組織結構，避免受既有森嚴組織壁壘的羈絆。有組織科研是一種能夠跨越高校學(xué)科組織界限、高效整合內部?jì)?yōu)勢多學(xué)科資源協(xié)同開(kāi)展任務(wù)導向型研究的科研模式，通過(guò)高校科研范式和組織模式的變革與創(chuàng )新，通過(guò)整合校內外資源，以更加靈活的組織建制形式開(kāi)展目標明確的科研任務(wù)。

　　高校有組織科研以回應外部需求為導向。高校作為知識生產(chǎn)的重要策源地，應及時(shí)有效地回應高校外部利益相關(guān)者的緊迫需求。回應外部需求主要涵蓋四個(gè)維度。一是回應國家的戰略需求。高校是國家重要的戰略科技力量，高校應瞄準關(guān)鍵核心技術(shù)、國家安全等關(guān)系我國長(cháng)遠發(fā)展的重大戰略性問(wèn)題開(kāi)展有組織的科研。二是回應全球性戰略需求。新冠肺炎疫情、環(huán)境污染、氣候變暖、能源短缺等成為制約人類(lèi)可持續發(fā)展的重要問(wèn)題，面對這些全球性問(wèn)題，人類(lèi)命運共同體的特征越發(fā)凸顯，高校應主動(dòng)回應，有組織地對這些重大問(wèn)題開(kāi)展研究。三是回應區域發(fā)展戰略需求。我國高校服務(wù)區域高質(zhì)量發(fā)展的能力亟待提升，一方面高校要主動(dòng)服務(wù)京津冀、長(cháng)三角、粵港澳大灣區等國家重大區域發(fā)展戰略，另一方面高校要為省域與市域層面發(fā)展戰略的實(shí)現提供動(dòng)能，就區域一體化、區域融合、省域戰略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng )新型城市建設等開(kāi)展針對性、有組織研究。四是回應行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。針對當前我國科教融合、產(chǎn)教協(xié)同狀況不理想的狀況，高校應有組織地對行業(yè)企業(yè)轉型升級、技術(shù)優(yōu)化等提供強有力的科研服務(wù)。

　　高校有組織科研是高等教育機構知識生產(chǎn)與現實(shí)知識需求的調節器。對知識和真理的追求塑造了高校學(xué)者自主生產(chǎn)知識的慣習，學(xué)者自主知識生產(chǎn)是學(xué)科內向型的，以學(xué)科自身知識體系增長(cháng)與分化為旨歸。而這無(wú)法滿(mǎn)足現實(shí)問(wèn)題對知識的實(shí)際需求，出現知識生產(chǎn)的供需矛盾。現實(shí)問(wèn)題往往是極其復雜的，并非局限于某一學(xué)科，而是具有超越學(xué)科領(lǐng)地的跨學(xué)科性和跨越高校作為知識生產(chǎn)壟斷性機構的跨界性。高校有組織科研是有效平衡高校知識生產(chǎn)學(xué)科導向與任務(wù)導向的調節器。一方面促使高校任務(wù)導向研究與學(xué)科導向研究共生。有組織科研使高校教師能夠結合自身學(xué)術(shù)興趣開(kāi)展契合現實(shí)需求的任務(wù)導向型研究，實(shí)現學(xué)者學(xué)術(shù)抱負與資助者利益的兼顧，避免高校只開(kāi)展學(xué)科導向研究而不能適應現實(shí)需求，或被利益牽引偏重開(kāi)展任務(wù)導向研究而漸漸忽略了學(xué)術(shù)旨趣導向研究。學(xué)術(shù)旨趣研究往往是重大基礎研究發(fā)現的源泉，關(guān)系到原始創(chuàng )新。因此，高校有組織科研應實(shí)現兩者的共生。另一方面形成高校學(xué)科導向研究與任務(wù)導向研究之間的張力。高校有組織科研應游離于傳統的院系結構，與學(xué)科研究保持適當的張力，避免因滿(mǎn)足外部現實(shí)需要而造成對傳統院系研究范式的“扭曲”或沖擊。同時(shí)，通過(guò)學(xué)科研究堅守學(xué)術(shù)標準，實(shí)現對任務(wù)導向型研究質(zhì)量的控制。

　　2 高校系統推進(jìn)有組織科研的策略

　　第一，多路徑建立有組織科研載體。如同學(xué)科導向型研究依托院系組織開(kāi)展一般，高校有組織科研同樣需要相應載體的支撐。首先，高校可通過(guò)孵育路徑發(fā)展有組織科研機構。靈活性是高校有組織科研的重要特征之一，因此，有組織科研機構亦應體現出靈活性。高校在早期發(fā)展有組織科研載體時(shí)可通過(guò)專(zhuān)項計劃或項目的形式建立非實(shí)體的有組織科研載體，圍繞外部科研任務(wù)或特定科研目標組建虛擬跨學(xué)科研究團隊，待非實(shí)體的有組織科研團隊發(fā)展成熟后將其轉化為實(shí)體有組織科研機構，即遵循由非實(shí)體到實(shí)體有組織科研機構的孵育發(fā)展路徑。孵育式發(fā)展路徑可以有效保障有組織科研機構根據現實(shí)需要靈活地增設、擴展以及終結。其次，高校可通過(guò)衍生路徑發(fā)展有組織科研機構。對于實(shí)體有組織科研機構，高校可優(yōu)先創(chuàng )建獨立建制的有組織科研機構，其完全獨立于院系之外，且與傳統學(xué)院平級，以確保有組織科研不受傳統院系組織結構的困限，能夠靈活地逾越學(xué)科界限針對重大戰略問(wèn)題、前沿問(wèn)題、現實(shí)急迫問(wèn)題開(kāi)展有組織的研究。在獨立建制有組織科研機構發(fā)展至一定規模之后，可創(chuàng )建其他形態(tài)的有組織科研機構，如設立由多所大學(xué)合作開(kāi)展有組織科研的跨校有組織科研機構，即遵循由單一形態(tài)到多樣形態(tài)有組織科研機構的衍生發(fā)展路徑。

　　第二，強化高校內部?jì)?yōu)質(zhì)資源的統籌整合力。高校內部基于學(xué)科的資源配置方式致使高校優(yōu)質(zhì)資源分散于學(xué)科（學(xué)院），這阻滯了高校優(yōu)質(zhì)資源的跨學(xué)科聚攏，因此也制約著(zhù)高校開(kāi)展有組織科研。高校應建立調配優(yōu)質(zhì)資源以保障有組織科研的相應機制，一是建立吸納優(yōu)質(zhì)師資加入有組織科研的機制，制定有組織科研計劃或項目遴選制度，允許優(yōu)秀教員以原屬院系教員和有組織科研團隊成員的雙重身份加入有組織科研計劃或項目，并建立對應的評價(jià)制度對其參與有組織科研計劃或項目的工作予以認可和評定，納入考核、晉升、獎勵的范疇；二是建立大型科研儀器設備等的共享機制，保障實(shí)體與非實(shí)體有組織科研機構能夠共享校內高端儀器設備等，避免因儀器設備等重復購置造成資源浪費；三是建立校級層面的有組織科研推進(jìn)委員會(huì )，由校長(cháng)或主管科研的副校長(cháng)牽頭，各學(xué)院院長(cháng)、科研機構負責人共同參與，統籌規劃學(xué)校有組織科研發(fā)展戰略、有組織科研機構建設、資源配置，通過(guò)種子基金等激勵方式吸引教師跨學(xué)科參與有組織科研，協(xié)調大型科研儀器設備共享、有組織科研與傳統學(xué)科研究互促共生等；四是建立多級有組織科研體系，重組高校國家重點(diǎn)實(shí)驗室等國家級、省級科研平臺，使其成為我國有組織科研的重要引領(lǐng)力量，同時(shí)大力發(fā)展校級有組織科研平臺，構建高校有組織科研體系，形成多級有組織科研機構的對接融通機制。

　　第三，加強多主體間知識交換。隨著(zhù)知識生產(chǎn)模式的轉型，高校不再是壟斷性的知識生產(chǎn)機構，知識生產(chǎn)呈現出跨學(xué)科、復合性、應用性、社會(huì )反思性等新特征，因此，高校應著(zhù)力深化知識的外循環(huán)，加強與外部多元主體進(jìn)行知識交換。首先，高校可設立涵蓋政府部門(mén)、領(lǐng)軍行業(yè)企業(yè)、國際組織等人員的有組織科研咨詢(xún)委員會(huì )。通過(guò)外部多元關(guān)鍵主體的協(xié)同參與為高校有組織科研提供方向及布局指引，加強與國家、人類(lèi)社會(huì )、區域、行業(yè)企業(yè)的知識交換。其次，借助有組織科研機構培養戰略科學(xué)家。高校通過(guò)與外部多元主體緊密的知識交換，使有組織科研機構將成為知識交互中樞，具備培養精通科學(xué)、能夠統攬全局的戰略性人才的優(yōu)勢，高校應成為戰略科學(xué)家培養的主戰場(chǎng)，最終實(shí)現由戰略科學(xué)家領(lǐng)導高校的有組織科研活動(dòng)。再次，著(zhù)力推進(jìn)科教產(chǎn)融合。科教產(chǎn)融合可使高校知識生產(chǎn)與外部知識需求實(shí)現高效銜接，同時(shí)，高校與外部重要利益相關(guān)者進(jìn)行知識交換是實(shí)現科教產(chǎn)融合的重要路徑。高校應強化科技創(chuàng )新與輸出，并以科技反哺高校教育與科研；加強與產(chǎn)業(yè)的合作，吸引行業(yè)企業(yè)以項目任務(wù)的形式為高校有組織科研提供經(jīng)費，以新知識服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的升級再造。

　　《光明日報》（ 2022年10月24日 15版）