拍攝紅色微電影、邀請革命烈士后代講先烈的故事、重走“長征路”、打造“網紅”思政課教師，美育思政、課程思政、勞動教育……隨著時代的發(fā)展，思政課有了越來越多的“打開方式”，思想政治教育的要求也越來越高，如何正確看待思想政治教育領域產生的這些新變化？青年教師如何打造一堂好的思政課？

　　“今天的思想政治教育更加注重結合教育對象的成長發(fā)展需要，去解決青年面臨的現實問題，進而推動自身科學建構。”從北京市委教育工委宣教處處長，到教育部高校社科中心主任、思政司司長，再到北京師范大學思想政治工作研究院院長，馮剛從事思想政治教育工作幾十年，在他看來，思想政治教育是中國共產黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和重要工作內容，一直以來我們黨都重視用好這個“法寶”。進入新時代，思想政治教育呈現出了新特點，更加強調知識性和價值性的統(tǒng)一、理論和情感的統(tǒng)一、教學外在形式與教育對象內生動力的統(tǒng)一。

　　“教師必須面對世界和社會的發(fā)展變化。”近日，馮剛在接受中青報·中青網記者專訪時說，思想政治教育最重要的是解決思想問題，與其他學科最大的區(qū)別在于，除一般知識性教學內容外，還會涉及較多價值觀和情感的傳遞，因此理論是基礎和前提，實踐才是思政教育的生命源頭。

　　“把握思想政治教育的育人規(guī)律，在‘變’與‘不變’中尋找適度的張力”

　　中青報·中青網：近年來，隨著國家層面越來越重視思想政治教育，思政課也在逐漸發(fā)生變化，如今的思政課與之前相比有哪些不同？您如何看待思政課堂上出現的各類新現象？

　　馮剛：黨和國家對思政課的重視從育人角度出發(fā)，思政課建設的功能目標也指向育人，因此思政課堂是思想政治教育的重要組成部分，被稱作“主渠道”。另外，思想政治教育還包含學生成長發(fā)展的日常教育，稱之為“主陣地”。

　　如今的思政課建設有3個不同：第一，將思政課納入了立德樹人的“大系統(tǒng)”，增強了思政課的整體性，不僅包括“主渠道”“主陣地”，還包括專業(yè)課教師的育人作用，此外還有學校職能部門管理和服務育人功能的發(fā)揮。因此，思政課只是育人的重要方面，但不能僅僅靠思政課來解決育人鏈條的全部問題。

　　第二，新時代的思政課更加注重自身系統(tǒng)的支撐與建設。在加強思政課建設的同時，還提出了“大思政課”的理念，將課外實踐內容納入育人方案，更加符合教育對象的成長規(guī)律。因此，思政課在內容深化、延展等方面的要求越來越高了。

　　第三，現代信息技術應用于思政課堂，思政教育發(fā)展與時俱進。人工智能、大數據、數字技術等都是根據教育對象的特點，對思政課進行研究和改進的技術手段。不過，在運用技術手段的基礎上，思政課教師還是要牢牢抓住思政課的本質——“講道理”，這是思政課的立身之本，也是講好思政課的學理支撐。此外，青年學生是思想政治教育的對象，思政課教師們要了解學生、關心學生、愛護學生，才能滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，進而把思想政治教育的功能與教育對象的內在需求結合起來，將外在的教育變成一批又一批青年成長發(fā)展的內生動力。

　　中青報·中青網：目前，大學的思政教育對象是90后、00后，這些青年具有什么特點？他們給思政教育帶來了哪些改變？

　　馮剛：今天的學生與以往相比確實有很多不同。首先，他們的視野非常開闊，我們稱這一代青年為“網絡原住民”，他們的生活環(huán)境、各種信息來源，甚至是解決問題的方式都與網絡有關。

　　當年我們上大學時，信息來源大多是通過課堂和書籍，如今的年輕人通過網絡獲取信息。曾經有人開玩笑說，現在大學生都不是面對面吵架，而是躺在床上，拿著手機在微信里吵。此外，教師在課堂上講的理論觀點，學生們會通過他們自己的信息渠道、手段方式再去思考、理解，哪些內容是他們可以接受的，哪些內容他們不能接受。

　　一個人的思維習慣直接影響到他的價值觀。對于思想政治教育來說，如果不能贏得青年，也就不能真正發(fā)揮功能和作用。如何贏得青年？只有信任才會有交流，只有交流才會有溝通，只有溝通才會有影響，只有影響才會有傳承。思想政治教育一定是在與青年信任交流的過程中，得到青年的認同。這就要求，教師要更加了解真實的青年，了解他們最真實的思想狀況，這樣才能把思想政治教育的針對性、實效性落到實處，而不是空轉。但是，這并不意味著新時代青年的成長不再有規(guī)律可循，仔細觀察他們的生活方式，其實還是有很多可以把握的規(guī)律。

　　學生變化是必然的，挑戰(zhàn)也肯定是存在的，但我們也不能亂了陣腳、亂了方寸，還是要把握思想政治教育的育人規(guī)律，在“變”與“不變”中尋找適度的張力，思想政治教育就可以有更多的魅力。一堂好的思政課不是為了去迎合學生，而是要更加關注學生的成長，關注學生的實際，關注學生的全面發(fā)展。在學生變化的過程中，教師當然也需要變化，但哪些內容需要與時俱進，哪些東西需要長期堅守，一定要有清醒的認識。只有回歸本質，才能讓思想政治教育的生命力延續(xù)下去。

　　“教師做人做事、做學問的工作作風和人格魅力是‘大思政課’的重要組成部分”

　　中青報·中青網：如今“大思政”理念越來越被重視，您覺得“大思政”到底是什么，涵蓋哪些領域？“大思政課”與思政課有什么區(qū)別？

　　馮剛：思政課要分清楚“大概念”和“小概念”。“小概念”主要還是指高校馬克思主義學院所承擔的課程任務，其作為思想政治教育的“主渠道”，主要作用是講理論、悟原理，因此具有教學課程的規(guī)律、要求和特點。“大概念”就是我們所說的“大思政課”，這是我們思想政治工作大格局打通后的形象說法，既包括思政課堂育人功能的延伸，還包括教育影響，只要對學生成長發(fā)展有益的教育都可以算作是“大思政課”。因此，日常思想政治教育、學生工作系統(tǒng)，結合學生成長發(fā)展的班級建設、社會實踐、黨團組織、文化建設等方面都是新時代下思想政治教育需要考慮的問題。

　　值得注意的是，專業(yè)課教師作為全方位、全過程育人鏈條的重要一環(huán)，他們所體現的做人、做事、做學問的工作作風和人格魅力，也是“大思政課”組成的重要部分。不管是哪門課教師，都應該有育人的意識和責任，他們不一定去講理論，但是一定都需要在課堂內外，關心學生、愛護學生、引導學生，重視對學生的思想引導和價值引領，為學生的成長發(fā)展提供指導和幫助。所以，“大思政課”涉及的內容、人員很多，我們不能全部混在一塊來談，需要分層次、分部門來講。

　　中青報·中青網：您如何理解“課程思政”的理念，與專業(yè)課程有什么區(qū)別？

　　馮剛：隨著“課程思政”理念的提出，一些專業(yè)課教師結合馬克思主義理論，在課堂上進行了創(chuàng)新闡釋，這種做法當然值得肯定。但是，并不是每門專業(yè)課都能夠很容易地將理論納入課堂內容。大家好像認為專業(yè)課教師只有講專業(yè)課內容的時候，才能融進思政元素，這其實就把“課程思政”窄化了。

　　“課程思政”的本質還是教書育人，專業(yè)課教師不一定在課堂上講理論問題，他們做人、做事、做學問的示范，對學生成長發(fā)展過程中的引導，本身就包含了思想政治教育的內容。因此，我更傾向于把專業(yè)課教師體現的思政作用理解為育人作用。

　　這樣來看，大家的工作職責并不沖突，馬院教師的專業(yè)性就體現在馬克思主義理論——如何把道理講深講透，在理論思想上對學生有所幫助和指導；其他院系的專業(yè)課教師，更多的是結合學生成長發(fā)展的問題，對他們進行引導和幫助。

　　中青報·中青網：近年來，國家層面提出“大中小學思政課一體化”建設，越來越多的學校開始課程建設加入并取得了階段性成果，您如何理解“一體化”，有什么經驗建議？

　　馮剛：“大中小學思政課一體化”的根本是研究思想政治教育過程中，尤其是思政課整體設計里，如何更加符合教育對象的成長規(guī)律，更好地體現教育對象不同階段的接受特點，進而打造教材建設、教學內容、教學方法等方面相互銜接、相互支撐的育人鏈條。

　　黨的二十大報告將“大中小學思政課一體化”擴展到“大中小學思想政治教育一體化”。我認為，“大中小學思想政治教育一體化”正處于剛剛破題的發(fā)展階段，因為教育環(huán)境發(fā)生了大的變化，教育對象也具有新的特點，這就要求我們重新考慮“一體化”。除了傳統(tǒng)意義上的思政課，如今的教育還涉及很多關于思想成長的環(huán)節(jié)，比如班級文化、社會實踐等，這些方面如何實現“一體化”是需要重點研究解決的。

　　“大中小學思政課一體化”的整體協(xié)同建構，在之前的教育里也有所體現，進入發(fā)展的新階段，我們需要根據新的特點和要求，去解決新的問題。

　　“馬克思主義理論不是‘空中樓閣’，而是指導中國社會發(fā)展的重要思想武器”

　　中青報·中青網：對于非馬克思主義理論專業(yè)的學生們來說，上思政課、讀原著、學原理有什么幫助？面向非專業(yè)學生開設思政課，需要重點講什么內容，達到怎樣的育人目標？

　　馮剛：第一，馬克思主義基本理論包含著如何看待世界以及思考問題的方法。其實每個學科都在認識世界、改造世界的大系統(tǒng)內，不同專業(yè)有自己的背景和特點，但馬克思主義理論是世界觀、方法論，要想認識了解世界，包括學好每個學科的專業(yè)知識，世界觀和方法論是非常重要的。因此，馬克思主義理論課能夠在這個方面給大家提供指導，但是也不能空談，要落地，要結合青年學生的特點去考量。

　　第二，理論課學習能夠幫助青年了解黨的大政方針，了解我們黨在做什么，了解我們國家民族所處的歷史方位和中心任務。這些內容很重要，青年學生只有知道自己能夠為國家民族做些什么，才能對實現個人價值的途徑有一個科學的判斷，進而將個人的價值與國家民族事業(yè)聯系在一起。其次，理論學習還可以幫助青年學生更好地解決成長發(fā)展過程中的實際問題。比如《思想道德與法治》這門課既包括理論知識又蘊含著人生觀點，對學生有重要的啟發(fā)意義。

　　對非專業(yè)學生和專業(yè)學生來說，思政課的育人目標都是一樣的，只不過課程設置的重點內容、培養(yǎng)的方式不同。對于思政專業(yè)的學生，更加側重理論建構、學理貫通，以及思考問題的方法和研究能力上，要讓他們把握思想政治教育內在的規(guī)律，了解思想政治教育的特點和變化，進而解決發(fā)展中的問題。對于非專業(yè)的學生來講，思政課作為一門公共課，更多的是幫助他們在學習工作生活中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立起個人與他人、個人與團隊、個人與國家社會的正確關系，并學會一些解決問題的基本方法，去面對生活中的實際問題和思想問題。

　　中青報·中青網：有學生想報考馬克思主義理論學科，對此，您有什么建議？

　　馮剛：馬克思主義理論蘊含著我們認識世界、改造世界的重要理論，是一種科學的方法和理論。實際上，它并不是大家口中的“空中樓閣”，也不都是抽象的概念，而是指導中國社會發(fā)展的重要思想武器。中國社會發(fā)展的方方面面都與馬克思主義理論、思想政治教育密切相關，因此中國發(fā)展的現實就是馬克思主義理論學科生動豐富的素材，這也是學科值得深入研究的內容。

　　我希望能有一批優(yōu)秀的青年，特別是對中國未來發(fā)展有所擔當、有所思考的青年選擇馬克思主義理論學科和思政學科，為中國社會發(fā)展作出貢獻。

　　中青報·中青網：如今的馬克思主義理論在研究哪些前沿問題？該專業(yè)的畢業(yè)生有哪些發(fā)展空間？

　　馮剛：馬克思主義是我們黨和國家事業(yè)的指導思想，中國共產黨的理論創(chuàng)新每前進一步，馬克思主義理論都要往前推進一步，反過來，創(chuàng)新理論也會指導實踐。中國的實踐是最前沿的，理論也應該是最前沿的，從這個角度來看，青年大有可為，關鍵在于如何將理論研究做得更深入，理論規(guī)律把握得更深刻，理論創(chuàng)新發(fā)展得更有動力。

　　我想對選擇了該專業(yè)的學生說，大家首先要理論聯系實際。哲學相對來講比較抽象，但學哲學的人要學會面對實際問題，因此這門學科更要關注現實發(fā)展，把理論運用到實踐中，發(fā)現問題、解決問題，推動實踐，同時又把實踐里積累的經驗上升到理論的高度，通過哲學思維把握它們的內在規(guī)律，把握本質。

　　此外，要把基本功打扎實，要有一些研究問題的方法。思想政治教育的應用性很強，但大家很容易停留在經驗層面。因此大家要注意把知識轉化為成果，把經驗上升為科學，要做有思想的行動者，做關注實際問題的研究者。當學生們具備了這些素養(yǎng)，不管今后從事理論研究還是實際工作，都會大有裨益。

　　中青報·中青網記者 許子威 來源：中國青年報