作者：王鐘的

　　最近，廣東廣州的華南師大附屬開發(fā)區(qū)實驗小學制定的“華附開小學生必須掌握的八個技能”，被家長上傳到網(wǎng)絡(luò)上，引發(fā)了熱議。有家長認為，這不是累小孩，而是累自己。該校一名工作人員則表示，這是學校的辦學特色，就是倡導家校合力促進孩子成長，需要學生家長和家庭的共同努力。

　　根據(jù)報道，八項技能包括“小學階段完成不低于1000萬字的閱讀量”“能說一口流利的普通話和英語”“掌握演奏一種以上樂器的技能并形成欣賞高雅音樂的興趣愛好”“能獨立做一桌家常飯菜”“能寫一手漂亮的硬筆字和學會書寫毛筆字”等。可以看出，這八項技能并不是為了應(yīng)付考試和升學，而是寄托了學校對提升學生綜合素質(zhì)的期待。

　　平心而論，單獨拎出其中某一項技能，似乎要求并不苛刻，有不少小學生也確實能達到。但是，要求每個學生必須掌握列舉的所有技能，恐怕就殊為不易了。拿其中的閱讀量、說流利英語等要求為例，這些技能并不是通過速成教育能夠?qū)崿F(xiàn)的，而要投入大量時間和精力，這可能剝奪學生大量自由的課余時間，也難免令家長感到焦慮。

　　此外，還有家長提出，在評價學生是否掌握相關(guān)技能時，標準也存在模糊之處。比如，說一口流利的英語，怎樣才算流利？學會書寫毛筆字又要到怎樣的程度？1000萬字的閱讀量要求是精讀還是粗讀？在家長眼里，如果標準不明確，就會加劇“內(nèi)卷”，為了不讓孩子被同齡人拉開距離，不得不以更高的標準要求他們。

　　更關(guān)鍵的是，學校提出“八個技能”的要求，卻并沒有說清學生掌握這些技能的途徑。相反，有關(guān)工作人員的回應(yīng)，似乎又把壓力傳導到了家長身上——“倡導家校合力”，也就是要家長出更多的力。如果學校不能開設(shè)教授相關(guān)技能的課程，家長要讓孩子滿足這些要求，只能投入更多的資金和精力，要么手把手教孩子掌握相關(guān)技能，要么花錢讓孩子上課外培訓班。

　　當然，從某種意義上看，家長因為“八個技能”產(chǎn)生焦慮，焦慮的不僅是學校的規(guī)定。學校提出這些技能要求，表達了某種理想化的期待。從目前透露的信息看，并沒有體現(xiàn)學生如果沒有掌握這些技能，會面臨怎樣的后果，甚至也沒有說清楚學校如何檢驗學生實際掌握的情況。然而，“不能讓孩子在起跑線落后”等慣性思維，早就讓家長們變得“草木皆兵”，生怕因為完不成學校的要求而讓孩子落后。

　　其實，教育的目標，從來不在于追求十全十美。引導和培養(yǎng)學生掌握擁有某種特長、愛好，無疑是學校和家長共同的責任。但是，試圖把素質(zhì)教育羅列成具體任務(wù)，不僅給家長帶來巨大壓力，也違背了因材施教的教育理念。即便學生掌握了這些技能，也不過是應(yīng)付完成任務(wù)而已，他們未必對這些技能、素養(yǎng)產(chǎn)生真正的熱愛，遑論自由探索人生的多樣性。對此，學校和家長都不妨放下焦慮，為學生選擇和提升某種素養(yǎng)創(chuàng)造條件，但不過度干預孩子的選擇。

　　還可以追問的是，學校把這“八項技能”視為辦學特色，那么對于這以外的更多技能又該如何看待？學生會不會為掌握這些技能而被迫放棄真正的興趣愛好？從本質(zhì)上看，盡管打著提升學生素養(yǎng)的名義，但設(shè)計和推行這樣一套固化的模板，依然有悖于多樣化的人才培養(yǎng)理念，孩子們很可能依舊受困于整齊劃一、缺乏特色的教育。（王鐘的）