2019年3月，習近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì )上指出：“要堅持理論性和實(shí)踐性相統一，用科學(xué)理論培養人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì )大課堂結合起來(lái)，教育引導學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”黨的二十大報告提出，“用社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設。”實(shí)踐教學(xué)既是思政育人的重要抓手，又是思政課教學(xué)的重要環(huán)節。要堅持以學(xué)生為中心的實(shí)踐育人理念，建設大中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐教學(xué)共同體，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)資源互相融通，不斷提升大中小學(xué)思政課一體化共同體的育人實(shí)效。

　　轉變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

　　實(shí)踐教學(xué)把以教師為主體、以學(xué)生為客體的灌輸式的教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的體驗式和感悟式的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)的課堂是以學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習、自主實(shí)踐和自主探究為主體的課堂。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過(guò)程包括課前準備、課程開(kāi)展、課后鞏固等。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體性作用不僅體現在課程開(kāi)展環(huán)節，還體現在課前準備環(huán)節和課后鞏固環(huán)節。在課前準備環(huán)節，思政課教師根據教學(xué)大綱設置學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)單，將教學(xué)內容、實(shí)踐教學(xué)基地簡(jiǎn)介、教學(xué)輔助資料、教學(xué)要求等上傳線(xiàn)上教學(xué)平臺，學(xué)生根據學(xué)習任務(wù)單預習學(xué)習內容、完成課前學(xué)習任務(wù)，根據實(shí)踐教學(xué)基地簡(jiǎn)介熟悉環(huán)境，激發(fā)各學(xué)段學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；在課程開(kāi)展環(huán)節思政課教師通過(guò)設置問(wèn)題鏈等形式將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在尋找一個(gè)個(gè)問(wèn)題答案的過(guò)程中深刻理解黨的理論和路線(xiàn)方針政策；在課后鞏固環(huán)節，思政課教師根據各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規律布置課后作業(yè)，例如，小學(xué)階段，與父母分享實(shí)踐學(xué)習見(jiàn)聞；中學(xué)階段，根據實(shí)踐教學(xué)主題進(jìn)行展示匯報；大學(xué)階段，開(kāi)展主題Vlog拍攝、情景劇表演等，充分發(fā)揮各學(xué)段學(xué)生的主體性作用，讓思政課真正入腦入心。

　　情景劇表演是大中小學(xué)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是思政課走進(jìn)學(xué)生心靈的重要途徑。學(xué)生們排練表演情景劇的過(guò)程也是一個(gè)自我教育、自我成長(cháng)、自我蛻變的過(guò)程。從一個(gè)想法逐漸完善成一臺鼓舞人心的情景劇，每一步都是學(xué)生對中國共產(chǎn)黨人精神譜系的理解與實(shí)踐。在創(chuàng )作、排練、演出的過(guò)程中，學(xué)生們接受了一次深刻的精神洗禮，激勵他們不忘初心，牢記使命，成為建設社會(huì )主義現代化強國的先鋒闖將，為實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)努力奮斗。

　　突破教室邊界，拓展教學(xué)空間

　　實(shí)踐教學(xué)突破了傳統思政課教學(xué)受到的空間、時(shí)間的限制，形成多維度、多場(chǎng)域的實(shí)踐教學(xué)平臺，包括實(shí)踐基地平臺、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等。實(shí)踐基地平臺依托大學(xué)校園、紅色場(chǎng)館、企業(yè)車(chē)間、田間地頭等，在實(shí)踐基地中，歷史場(chǎng)景被還原與再現，學(xué)生可看、可聞、可觸，達到對歷史事件“感同身受”、對英雄人物“肅然起敬”、對理論要點(diǎn)“醍醐灌頂”的良好學(xué)習成果，實(shí)現思政小課堂與社會(huì )大課堂的融合，進(jìn)一步增強了思政課的育人成效。

　　思政課教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)鍵就在于利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )陣地。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺依托網(wǎng)絡(luò )新技術(shù)，將虛擬教學(xué)空間和現實(shí)教學(xué)空間有機結合，建設虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心，實(shí)現以虛擬現實(shí)觀(guān)察方式、實(shí)時(shí)互動(dòng)方式、全時(shí)全域調研方式等新手段拓展思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)踐教學(xué)中的作用。依托實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)設計需遵循教育規律，緊密結合不同學(xué)段學(xué)生的認知特點(diǎn)：小學(xué)階段注重游戲化教學(xué)與社會(huì )性角色體驗，中學(xué)階段注重項目式學(xué)習與社區服務(wù)，大學(xué)階段注重課題研究與科研項目結合，循序漸進(jìn)將道理講深、講透、講活，使各學(xué)段學(xué)生都能感受到思政課的吸引力和感染力。

　　突破書(shū)本局限，豐富教學(xué)資源

　　實(shí)踐教學(xué)突破書(shū)本局限，實(shí)現了思政課從靜態(tài)紙質(zhì)教材到動(dòng)態(tài)鮮活素材的轉化。動(dòng)態(tài)鮮活素材包含線(xiàn)下教學(xué)資源和線(xiàn)上教學(xué)資源等。線(xiàn)下教學(xué)資源豐富多樣，首先立足于學(xué)校文化，尤其是高校深厚的文化底蘊，通過(guò)深入挖掘校園文化活動(dòng)中的思政元素、設立校內思政課實(shí)踐教學(xué)體驗崗位等方式提升學(xué)生的參與度和獲得感；其次立足于地方紅色文化資源，包括地方革命遺跡、歷史文物等，推進(jìn)地方紅色文化資源課程化，提煉地方紅色文化資源的育人價(jià)值，將鮮活的地方紅色文化資源引入實(shí)踐教學(xué)課堂；最后立足于中華文明，讓學(xué)生沉浸式感悟中華文明的源遠流長(cháng)、博大精深，培養各學(xué)段學(xué)生高度的文化自覺(jué)和文化自信。將歷史文化資源轉化為教學(xué)的鮮活素材，各學(xué)段學(xué)生能夠從中感悟榜樣力量、增強能力素養、提升本領(lǐng)擔當，讓思政課越來(lái)越“活”、越來(lái)越“火”。

　　思政課教師依托智能化、數據化、信息化的網(wǎng)絡(luò )教育載體或平臺開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)資源，把具有互聯(lián)網(wǎng)特征的思政課實(shí)踐教學(xué)項目轉化為網(wǎng)絡(luò )微課，精心開(kāi)發(fā)出一批優(yōu)質(zhì)的、系統的思政課實(shí)踐教學(xué)微課資源庫，不斷拓展教育領(lǐng)域、豐富教育途徑，形成全面立體的信息化教育教學(xué)體系，呈現給各學(xué)段學(xué)生優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教育資源。

　　實(shí)踐教學(xué)實(shí)現了思政課由教師主導到學(xué)生主體、由課堂空間到社會(huì )空間、由理論知識到實(shí)踐生活的拓展，是提升思政課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效的重要途徑，也是推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化共同體建設的重要抓手。要不斷推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革，形成實(shí)踐育人的長(cháng)效機制，激勵各學(xué)段學(xué)生用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現中國精神，用耳朵傾聽(tīng)人民呼聲，用內心感應時(shí)代脈搏，努力成長(cháng)為堪當民族復興重任的時(shí)代新人。（作者：天津現代職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(cháng) 華戰勝，天津現代職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師 馬琳瑛）