【光明時(shí)評】

　　疫情給各層次各階段教育教學(xué)帶來(lái)了一系列困境，經(jīng)歷了之前“停課不停學(xué)”在線(xiàn)教學(xué)的忙亂，當下各地教育行政部門(mén)及學(xué)校已能從容做好應急預案，但是教師學(xué)生的社交阻斷、心理焦慮等問(wèn)題也凸顯出來(lái)。

　　從教育理念上來(lái)看，一些教師沒(méi)有將線(xiàn)上教學(xué)作為常態(tài)化趨勢看待，沒(méi)有及時(shí)調整教學(xué)思路、提高教學(xué)效率，仍然延續著(zhù)以往存在的知識教育為主、分數至上的傳統觀(guān)念。從教育內容上來(lái)看，很多地方的線(xiàn)上教育主要以國家課程中的普通文化知識教育為主，沒(méi)有抓住機會(huì )對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行道德與責任感、科學(xué)知識與個(gè)人防護、公共衛生知識、健康生活方式等的教育。從教學(xué)方式上來(lái)看，教師、學(xué)生和教育管理者對線(xiàn)上教育依然存在著(zhù)不同程度的不適應，不少教師的線(xiàn)上教學(xué)能力仍然有待提升。

　　哈佛大學(xué)教授查爾斯·羅森伯格在《闡釋疫病》中提出，在疫情從發(fā)生到結束的各個(gè)時(shí)期中人的反應不同。其中，在消退與回顧期，要能夠對疫情影響進(jìn)行及時(shí)的理性反思，整體上有利于促進(jìn)人類(lèi)認識深化與思想共識達成。在基礎教育領(lǐng)域，要考慮如何將應對公共衛生事件的客觀(guān)認識、經(jīng)驗教訓轉化成為提升教育治理水平、提升師生健康素養的新起點(diǎn)。

　　首先，應當轉變教育理念，真正踐行全面育人。新冠肺炎疫情的暴發(fā)再次證明了全面育人的重要性，且要盡快補齊教育的一大短板——科學(xué)素養和人文素養教育。從科學(xué)素養來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生了解必要的科學(xué)知識，掌握基本的科學(xué)方法和崇尚科學(xué)的精神，正確處理人與社會(huì )、自然、他人和自我的矛盾關(guān)系，學(xué)會(huì )健康生活，養成良好生活習慣。從人文素養來(lái)說(shuō)，學(xué)校應當更加重視培養學(xué)生的內在素養和文化底蘊。

　　其次，應拓展教育內容，延伸學(xué)生的知識跨度。公共衛生知識、健康教育、生命教育、災難教育等關(guān)系到人的基礎生存能力和生活價(jià)值導向，在我們的學(xué)校教育實(shí)踐中，由于受到多種因素影響，這些學(xué)校教育教學(xué)的重要內容常常被忽視，這對促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展十分不利。此外，從此次疫情防控來(lái)看，由于缺乏對突發(fā)災難的理性認識和應對危機的能力，不少學(xué)生產(chǎn)生了慌亂、焦慮、迷茫甚至抑郁的消極心理反應或問(wèn)題。因此，學(xué)校教育應該延伸知識跨度，通過(guò)加強災難教育和危機教育，使學(xué)生具備在災難和危機面前理智判斷、沉著(zhù)應對、科學(xué)決策的生存能力和危機應對能力。

　　最后，應變革育人方式，探索智能教育。疫情期間學(xué)生和教師居家學(xué)習和網(wǎng)上授課，教師從以往的面對面、手把手的“給予者”“控制者”轉變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導者”和“激發(fā)者”，嘗試了前所未有的“大放手”的教育教學(xué)方式改革，改變了以往不敢放手、不想放手、不會(huì )放手的狀況，并以成長(cháng)導師的角色，鼓勵學(xué)生組建“學(xué)習共同體”，鼓勵和督促學(xué)生開(kāi)展“小組學(xué)習”“自主學(xué)習”，幫助學(xué)生在自主自律、獨立思考、交流合作等方面獲得成長(cháng)。

　　應對疫情的在線(xiàn)教育教學(xué)是應急也是創(chuàng )新，教育應當繼續探索教育方式變革，尤其是在提煉總結“停課不停教不停學(xué)”經(jīng)驗的基礎上，探索智能教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習自主性和有效性，提升師生在線(xiàn)教育的智能化水平，讓智能技術(shù)服務(wù)每個(gè)孩子的個(gè)性化成長(cháng)。

　　(作者：楊玉春，系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授)