為何越來(lái)越多的高校 開(kāi)始設置微專(zhuān)業(yè)

　　從近兩年各大高校的探索實(shí)踐來(lái)看，在設置微專(zhuān)業(yè)時(shí)，學(xué)校一般會(huì )選擇與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，與戰略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接，以培養產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng )新型、復合型人才。

　　“秉承魯班精神，鍛造一流人才。我們是2021級智能建造實(shí)驗班！”近日，在廣東工業(yè)大學(xué)首個(gè)微專(zhuān)業(yè)——智能建造的開(kāi)班儀式上，班級首屆50名本科生滿(mǎn)懷熱忱地喊出了開(kāi)班宣言。2022年，廣東工業(yè)大學(xué)啟動(dòng)微專(zhuān)業(yè)項目建設工作，計劃每個(gè)學(xué)院至少開(kāi)設一個(gè)微專(zhuān)業(yè)，充分利用科研與企業(yè)資源，打造一批“小而美”的特色人才培養項目。

　　實(shí)際上，微專(zhuān)業(yè)也并非新鮮事物。近年來(lái)，為貫徹和實(shí)施新時(shí)代高等教育育人質(zhì)量工程，國內眾多高校相繼開(kāi)設了微專(zhuān)業(yè)。越來(lái)越火熱的微專(zhuān)業(yè)，能否創(chuàng )新人才培養模式，成為未來(lái)教育體系中不可或缺的一部分？

　　微專(zhuān)業(yè)不等于輔修專(zhuān)業(yè)

　　“微專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)單地講，就是一個(gè)小而靈活的專(zhuān)業(yè)，是大學(xué)生在學(xué)習原專(zhuān)業(yè)的基礎上，根據自身的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，擴充跨學(xué)科知識和提升工程實(shí)踐能力的有效途徑之一。”廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長(cháng)肖明教授說(shuō)，“微專(zhuān)業(yè)既是對主修專(zhuān)業(yè)的拓展和延伸，也是實(shí)現與其他學(xué)科交叉融合的路徑之一。”

　　如廣東工業(yè)大學(xué)開(kāi)設的智能建造微專(zhuān)業(yè)，可以讓土木建筑類(lèi)的學(xué)生選修自動(dòng)化、計算機、機械電子等學(xué)科知識；而計算機、自動(dòng)化類(lèi)的學(xué)生，同樣可以學(xué)習土木工程的建造知識。山東大學(xué)開(kāi)設的17個(gè)微專(zhuān)業(yè)，更是來(lái)自該校10所學(xué)院，包括生物微電子、多元智能、智慧交通與智能建設等眾多專(zhuān)業(yè)。

　　微專(zhuān)業(yè)與輔修專(zhuān)業(yè)有什么區別？“輔修專(zhuān)業(yè)是在主修專(zhuān)業(yè)之外，再選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生可以兼修本專(zhuān)業(yè)以外的任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)。而微專(zhuān)業(yè)，則是在主修專(zhuān)業(yè)的基礎上，交叉融合多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿知識和技術(shù)。”肖明表示，微專(zhuān)業(yè)的設置具有靈活性，它沒(méi)有單一的標準，可由學(xué)校教師、企業(yè)專(zhuān)家根據產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行整體規劃與調整，能夠做到不斷地迭代、優(yōu)化。

　　實(shí)際上，除了廣東工業(yè)大學(xué)，北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖南工商大學(xué)等高校都陸續開(kāi)設了微專(zhuān)業(yè)。

　　為何越來(lái)越多的高校開(kāi)始青睞微專(zhuān)業(yè)？在肖明看來(lái)，這與數字化和人工智能的發(fā)展倒逼高校專(zhuān)業(yè)和人才培養改革密切相關(guān)。他表示：“以往高校的專(zhuān)業(yè)設置太細，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈鏈接不緊密，難以有效滿(mǎn)足科技前沿技術(shù)發(fā)展所需。因此，高校要實(shí)施科教融合、產(chǎn)教融合戰略，全面實(shí)施‘六卓越一拔尖’計劃2.0，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)改革，開(kāi)設微專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科課程，推進(jìn)新工科、新醫科、新農科、新文科‘四新’建設。”

　　從近兩年各大高校的探索實(shí)踐來(lái)看，在設置微專(zhuān)業(yè)時(shí)，學(xué)校一般會(huì )選擇與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，與戰略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接，以培養產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng )新型、復合型人才。

　　不同高校建設路徑不同

　　據了解，目前我國高校開(kāi)設的微專(zhuān)業(yè)主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是高等院校開(kāi)設的跨學(xué)科課程，屬于高校類(lèi)微專(zhuān)業(yè)；另一類(lèi)則是以職業(yè)技能培訓為主的微專(zhuān)業(yè)，面向高職高專(zhuān)院校的學(xué)生。

　　微專(zhuān)業(yè)是高校主動(dòng)適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的創(chuàng )新之舉，同時(shí)也為高校提供了一種人才培養的新路徑。各大高校依據自身的資源特點(diǎn)以及未來(lái)的發(fā)展目標，對于微專(zhuān)業(yè)的設置也有所不同。

　　例如，武漢科技大學(xué)從2021年下半年開(kāi)始試點(diǎn)微專(zhuān)業(yè)，目前設有大數據技術(shù)與應用、智能醫學(xué)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)管理等5個(gè)微專(zhuān)業(yè)。據悉，武漢科技大學(xué)開(kāi)設微專(zhuān)業(yè)，旨在通過(guò)靈活、系統的培養，使學(xué)生能夠在特定領(lǐng)域具備一定的學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)素養和行業(yè)從業(yè)能力，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在離開(kāi)校園后，更加適應社會(huì )發(fā)展需求，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

　　山東大學(xué)開(kāi)設的微專(zhuān)業(yè)，則旨在銜接本科與研究生階段的人才培養體系，提升專(zhuān)業(yè)培養方案與職業(yè)發(fā)展需求之間的匹配度。因此，該校微專(zhuān)業(yè)課程的設置一般具有高階性、交叉性和挑戰度。

　　廣東經(jīng)濟發(fā)達，市場(chǎng)需要跨界復合型人才。廣東工業(yè)大學(xué)打造的微專(zhuān)業(yè)，面向廣東省“雙十戰略”萬(wàn)億級產(chǎn)業(yè)集群規劃，即10大新興戰略性產(chǎn)業(yè)集群和10大支柱性產(chǎn)業(yè)集群的布局，為廣東經(jīng)濟發(fā)展提供人力支撐。

　　激活學(xué)生的學(xué)習興趣

　　微專(zhuān)業(yè)不僅能有效拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，豐富其知識儲備。更為重要的是，主動(dòng)選擇自己喜歡的微專(zhuān)業(yè)加上多元化的知識體系，能夠激活學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率，推動(dòng)高校有效實(shí)現教育教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　“智能建造微專(zhuān)業(yè)的第一節課，老師就為我們講解了控制系統的基本知識，這是我們原本的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中沒(méi)有涉及的，拓寬了我們的視野和眼界。微專(zhuān)業(yè)的上課時(shí)間都在周末，讓我能夠充分利用時(shí)間，對專(zhuān)業(yè)學(xué)習和未來(lái)就業(yè)也都有幫助。”廣東工業(yè)大學(xué)智能建造微專(zhuān)業(yè)首屆學(xué)生、智能建造實(shí)驗班班長(cháng)洪燁華說(shuō)。

　　在廣東工業(yè)大學(xué)，學(xué)生在大學(xué)一年級第二學(xué)期就可以申請微專(zhuān)業(yè)。修讀微專(zhuān)業(yè)的學(xué)生周一到周五按主修專(zhuān)業(yè)培養方案學(xué)習，周末按微專(zhuān)業(yè)培養方案學(xué)習，主修專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計（論文）需包含微專(zhuān)業(yè)的元素。“兩個(gè)培養方案并軌實(shí)施，為學(xué)生‘開(kāi)小灶’‘加營(yíng)養餐’。”肖明說(shuō)。

　　他認為，微專(zhuān)業(yè)是創(chuàng )新人才培養模式、重塑教育教學(xué)組織形式的重要手段。因此，建設微專(zhuān)業(yè)，要加強教師隊伍建設，打造一只跨學(xué)科的高水平教學(xué)團隊；創(chuàng )新教學(xué)模式與培養方式，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力與學(xué)科交叉融合水平；創(chuàng )新評價(jià)機制，以靈活、多樣的考核和評價(jià)標準，培養創(chuàng )新型人才，為微專(zhuān)業(yè)的建設提供一個(gè)開(kāi)放、多元的發(fā)展環(huán)境；重視數字化改革，通過(guò)慕課、虛擬教研室等數字化平臺，共享專(zhuān)業(yè)課程資源，以科技手段培養復合型創(chuàng )新人才。