【思想匯】

　　作者：于文秀（黑龍江大學(xué)副校長(cháng)、博士生導師） 孫玉秀（黑龍江大學(xué)文學(xué)院在讀博士、哈爾濱金融學(xué)院講師）

　　編者按

　　習近平總書(shū)記在2021年兩院院士大會(huì )中國科協(xié)第十次全國代表大會(huì )講話(huà)中指出，科技立則民族立，科技強則國家強，強調要更加重視青年人才培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩定支持一批創(chuàng )新團隊，培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。在2021年中央人才工作會(huì )議上習近平總書(shū)記再次強調，要走好人才自主培養之路，高校特別是“雙一流”大學(xué)要發(fā)揮培養基礎研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎學(xué)科人才培養，建設一批基礎學(xué)科培養基地，培養高水平復合型人才。

　　大力加強基礎學(xué)科拔尖創(chuàng )新人才培養，對于促進(jìn)科技自立自強和國力不斷提升具有重要作用。青年拔尖科技人才培養無(wú)疑是我國科技自立自強的重中之重。我國對青年拔尖人才的培養一直十分重視，許多高校經(jīng)過(guò)積極探索，在培養方式方法上取得一定經(jīng)驗，但仍在很多方面有待完善。總體看來(lái)，基礎學(xué)科拔尖人才的培養關(guān)鍵在于完善培養模式的三個(gè)貫通，即課業(yè)與專(zhuān)業(yè)的貫通、培養機制的貫通、專(zhuān)業(yè)培養與思政教育的貫通。

　　打破階段教育壁壘，推動(dòng)課業(yè)與專(zhuān)業(yè)的貫通

　　拔尖人才的培養是一項需要從基礎教育到高等教育進(jìn)行有序銜接與貫通的系統工程。現階段我國的教育現實(shí)是基礎教育與高等教育在人才培養目標和培養機制層面存在脫節，在一定程度上影響著(zhù)人才培養質(zhì)量的提升。雖然新高考的改革與推進(jìn)在某些層面已見(jiàn)成效，但學(xué)生的功利化選科、高校招生錄取模式的未同步跟進(jìn)以及高校人才培養模式與基礎教育人才培養模式的脫節等，還是會(huì )影響我國對拔尖創(chuàng )新人才、科技領(lǐng)軍人才的培養。因此，基礎學(xué)科拔尖人才的培養需要基礎教育與高等教育聯(lián)手，打破階段性教育的壁壘，構建基礎教育的課業(yè)與高等教育的專(zhuān)業(yè)貫通的人才培養模式，在人才培養定位、培養內容以及培養環(huán)境等方面制定課業(yè)與專(zhuān)業(yè)融會(huì )貫通的長(cháng)效機制。

　　具體而言，在人才培養定位方面，我們要將學(xué)生獲取基礎學(xué)科知識和提升專(zhuān)業(yè)能力視作一個(gè)統一的整體，結合拔尖人才培養需求，將注重理論知識學(xué)習成果的傳統課業(yè)設計與注重學(xué)習過(guò)程和能力提升的專(zhuān)業(yè)培養進(jìn)行有效融合；同時(shí)，基礎教育與高等教育進(jìn)行多方位、多層面、多角度的溝通與協(xié)作，以學(xué)生發(fā)展為中心，以素質(zhì)培養為本位，依托拔尖人才培養平臺，形成以培養既具備堅實(shí)理論基礎又具有較高綜合素質(zhì)的基礎學(xué)科拔尖人才為導向的、課業(yè)與專(zhuān)業(yè)貫通的人才培養模式。在人才培養內容方面，課業(yè)與專(zhuān)業(yè)的貫通要具體落實(shí)在教學(xué)內容與課業(yè)體系的整體性、連貫性與銜接性等方面。基礎教育與高等教育要進(jìn)行有效溝通，整合、構建新的教學(xué)內容體系，無(wú)論是課業(yè)學(xué)習還是專(zhuān)業(yè)學(xué)習，課程設置上既要呈現階段性特色，又要做到有效、無(wú)縫銜接，讓知識的部分與整體、外延與內涵統籌、和諧。同時(shí)，要堅持課內外并重、多學(xué)科兼容、多方面發(fā)展的原則，探索適合學(xué)生自主學(xué)習、可以引導學(xué)生獲得方法和能力，并以專(zhuān)業(yè)課程內容為載體的課業(yè)體系，將知識、能力與情感態(tài)度自然融入專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，讓學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中明晰“墻高基下，雖得必失”的深刻道理，懂得只有掌握大量的基礎學(xué)科知識，并具備了一定的獨立科研能力，將來(lái)在精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)才會(huì )厚積薄發(fā)、有所建樹(shù)。

　　此外，針對拔尖人才的培養，還需要基礎教育與高等教育聯(lián)手協(xié)作，營(yíng)造兼具學(xué)術(shù)氛圍與人文氣息的開(kāi)放、寬松、一體化的人才成長(cháng)環(huán)境。同時(shí)還要打破各種限制，充分整合教育教學(xué)資源，促進(jìn)多方多元交流互動(dòng)，加快拔尖人才培養的融會(huì )貫通。

　　　深化教育改革創(chuàng )新，推進(jìn)人才培養機制的貫通

　　確立科學(xué)有效的人才培養機制是提升拔尖人才培養的又一關(guān)鍵所在。作為拔尖人才培養重鎮的高等教育要立足教育新格局，進(jìn)一步完善并優(yōu)化“本—碩—博”貫通的一體化人才培養機制，制定既可以滿(mǎn)足建設創(chuàng )新型國家對高層次人才的迫切需求，又有利于人才培養質(zhì)量提升的拔尖人才培養計劃，拉長(cháng)高等教育拔尖人才培養的縱向維度。

　　“本—碩—博”貫通式培養不是分段式培養模式的簡(jiǎn)單拼湊，要加強三個(gè)階段培養方案的有機銜接，統籌制定既具有延續性而有彈性的培養方案。雖然“本—碩—博”貫通式創(chuàng )新人才培養模式已提出多年，但是多數仍停留在“形通”層面，想要真正做到“神通”仍有很大探索空間和研究?jì)r(jià)值。以往，傳統人才培養機制的課程學(xué)習和科學(xué)研究，因貫通性不夠導致階段性特點(diǎn)過(guò)于分明，從所學(xué)課程的知識結構上來(lái)看，本科階段基礎知識積累和專(zhuān)業(yè)知識的系統性都不夠，到了碩士、博士階段，斷裂的專(zhuān)業(yè)知識結構和單向度的專(zhuān)業(yè)思維邏輯遠遠達不到學(xué)科應用與深度科研的要求，嚴重阻礙了對潛在拔尖人才的發(fā)掘與培養。因此，高校需徹底打通傳統的本科生和研究生培養計劃，形成富有彈性而又一脈相承的專(zhuān)業(yè)培養方案，對現有學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行調整升級，在培養環(huán)節上優(yōu)化可以貫通基礎學(xué)科與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程體系，形成銜接有序、逐級遞進(jìn)、滲透融合的人才培養模式，促進(jìn)拔尖人才知識的貫通與能力的貫通。圍繞拔尖人才培養目標，各高校可根據自身辦學(xué)特色，搭建基礎學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科與應用學(xué)科交叉培養的多維課程結構，提高知識體系的貫通性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，制定更加靈活開(kāi)放的選課制度，深化特色學(xué)分制改革，創(chuàng )新學(xué)業(yè)成績(jì)構成，賦予學(xué)生更大自由選擇空間，為拔尖人才自我知識體系的建構及綜合能力的培養提供寬松而廣闊的培養平臺。貫通式的人才培養模式，不但可以打破相對封閉、單一的培養環(huán)境，還可以簡(jiǎn)化教學(xué)重疊環(huán)節，減少不必要的內容重復，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)資源，有效促進(jìn)拔尖人才的培養。

　　此外，“本—碩—博”人才培養機制的貫通還需進(jìn)一步建設精良的教師隊伍。不斷完善和升級教學(xué)能力強、科研水平高、年齡結構合理的卓越師資隊伍是完成培養拔尖人才新使命的必要保障。目前一些基礎學(xué)科尚未形成結構合理、可持續發(fā)展的梯隊式師資團隊，特別是在“本—碩—博”貫通人才培養模式執行過(guò)程中，缺少能夠主動(dòng)適應貫通培養要求、關(guān)注不同階段人才培養狀態(tài)，具有一體化人才培養意識的高素質(zhì)創(chuàng )新型的骨干教師團隊。必須建立健全有利于形成優(yōu)質(zhì)師資團隊的長(cháng)效管理機制，通過(guò)培養教學(xué)與科研雙卓越的學(xué)科帶頭人提升導師隊伍水平，凝聚適應“本—碩—博”貫通式人才培養的高水平教師團隊，使貫通式人才培養真正做到“形通”與“神通”兼備。

　　內化立德樹(shù)人，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養與思政教育的貫通

　　拔尖人才的培養也要與時(shí)俱進(jìn)，內化立德樹(shù)人，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養與思政教育協(xié)同前行。教育的“高質(zhì)量發(fā)展”不僅需要推動(dòng)知識與能力的貫通式培養，更要強化思想上的貫通培養，將思想政治教育無(wú)縫貫穿于教育的全過(guò)程，讓思想政治教育成為一種傳承式教育，通過(guò)專(zhuān)業(yè)與思政的貫通，開(kāi)辟思想政治教育新陣地。避免單純依賴(lài)思政課程對人才進(jìn)行價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，實(shí)現對人才的思想塑造、行為引導和價(jià)值引領(lǐng)，培養既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底和科研能力，又具有健全的人格及正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、國家觀(guān)、文化觀(guān)并擁有更高的道德責任和精神追求的拔尖人才。

　　專(zhuān)業(yè)與思政的貫通，不應是專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的簡(jiǎn)單相加，應強化專(zhuān)業(yè)與思政貫通的意識，在人才培養過(guò)程中把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，引導拔尖人才樹(shù)立熱愛(ài)祖國、奉獻祖國的堅定信念。在教學(xué)內容上，應依據專(zhuān)業(yè)定位及人才培養特色，在實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識與能力目標的基礎上，挖掘隱含在課程知識點(diǎn)背后的思政元素，依托專(zhuān)業(yè)教材、多樣化的教學(xué)設計以及信息化教學(xué)手段，找準融合點(diǎn)，將科學(xué)思想、人文精神及中國傳統文化精髓不著(zhù)痕跡地融入日常教學(xué)中，將求真、務(wù)實(shí)、嚴謹的治學(xué)和工作態(tài)度，堅毅、創(chuàng )新的科學(xué)研究精神，以及奉獻祖國的愛(ài)國情懷傳遞給學(xué)生，啟智潤心，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，增強文化自信，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習中完成對學(xué)生理想信念潤物無(wú)聲的指引，做到科學(xué)教育、學(xué)科教育與人文教育融會(huì )貫通，充分發(fā)揮“教之以事而喻諸德也”的課程思政的核心作用。從而在協(xié)同育人模式下提升專(zhuān)業(yè)與思政貫通的有效性，不斷提升高等教育對拔尖人才思想政治教育的實(shí)效。

　　不斷完善基礎學(xué)科拔尖人才培養模式，著(zhù)力培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人勢在必行。要將拔尖人才培養過(guò)程視作一個(gè)整體進(jìn)行把握，逐步推動(dòng)課業(yè)與專(zhuān)業(yè)的貫通、完善培養機制的貫通、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養與思政教育的貫通，構建內涵與外延雙向驅動(dòng)的貫通式拔尖人才培養新格局，實(shí)現通過(guò)“拔尖計劃”培養中國的大師的教育愿景，為國家重大戰略輸送高素質(zhì)后備人才。