【思想匯】

　　作者：蘇婧（北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所所長(cháng)）

　　編者按

　　教育部辦公廳日前印發(fā)了關(guān)于開(kāi)展2022年全國學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知，活動(dòng)自5月20日啟動(dòng)，一直持續到6月20日結束，今年活動(dòng)的主題為“幼小銜接，我們在行動(dòng)”。幼兒園、小學(xué)階段是孩子接受教育的起步階段，尊重成長(cháng)規律、尊重教育規律，對兒童的健康成長(cháng)和一生的幸福至關(guān)重要。然而一段時(shí)間以來(lái)，一些對幼小銜接的不科學(xué)認識導致幼兒教育出現“小學(xué)化”傾向，切實(shí)做好幼小銜接，迫切需要科學(xué)的認知和行動(dòng)。

　　幼兒教育不可“小學(xué)化”

　　幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應的過(guò)程，是兒童學(xué)習發(fā)展的自然過(guò)渡和延伸。做好幼小銜接，是支持幼兒學(xué)習發(fā)展的連續性，實(shí)現基礎教育整體性、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。現在我們從國家層面強調幼小科學(xué)銜接，在全國進(jìn)行宣傳和推廣，是對近年來(lái)出現的一些認知誤區和行動(dòng)誤區的糾偏，比如長(cháng)期存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱、對幼兒學(xué)習過(guò)度重視知識準備，等等。其中，最大的誤區是幼兒教育“小學(xué)化”。

　　所謂幼兒教育“小學(xué)化”，主要表現為不尊重3～6歲幼兒的身心特點(diǎn)和認知規律，忽視學(xué)前教育的基礎性特征，對幼兒進(jìn)行過(guò)度的早期智力開(kāi)發(fā)、過(guò)早的優(yōu)勢智能定向、過(guò)量的單一興趣培養、過(guò)重的學(xué)科知識學(xué)習，違背了孩子的天性和發(fā)展規律，使學(xué)前教育的功能異化。“小學(xué)化”之所以產(chǎn)生，并且屢禁不止，很大程度上源自應試教育壓力下延給家長(cháng)帶來(lái)的心理恐慌。在社會(huì )競爭壓力下，家長(cháng)對兒童寄予了過(guò)高的期望，把成人世界的競爭或者價(jià)值觀(guān)過(guò)早地加在孩子身上。

　　我們可以理解家長(cháng)對孩子的期許、對未來(lái)競爭的恐懼，但為此而急于求成是科學(xué)的嗎？雖然有研究表明，孩子為入學(xué)所作的準備對適應學(xué)校生活及后期的學(xué)業(yè)成就有影響，但這并不意味著(zhù)應提前學(xué)習小學(xué)的內容，入學(xué)準備也不能簡(jiǎn)單地等同于識字、算數、背古詩(shī)。

　　3～6歲幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，與認字相比，培養孩子良好的傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)表達能力更重要。由于幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，因此，應為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。如果想為入學(xué)作準備，就應該為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，提高其語(yǔ)言表達能力，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習經(jīng)驗，而不是只讓幼兒多識字、多寫(xiě)字。

　　同樣，兒童早期數學(xué)學(xué)習的任務(wù)是初步感知生活中數學(xué)的有用和有趣；感知和理解數、量及數量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系等。這要求根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，為幼兒提供豐富的玩具和活動(dòng)，以及充足的實(shí)物操作機會(huì )，讓他們在點(diǎn)數、按數取物、說(shuō)出總數、實(shí)物加減等活動(dòng)中感受和體驗數量關(guān)系、符號等抽象概念。如讓3歲幼兒認識1和許多，初步感受集合的概念，就可以充分利用收拾餐具的環(huán)節，讓孩子通過(guò)觀(guān)察產(chǎn)生直觀(guān)感受——當小朋友們將小碗一個(gè)一個(gè)放到盆里后，盆里就有了許多的小碗；而水果盆里本來(lái)有許多水果，每個(gè)孩子取走一個(gè)水果，盆里的水果就變得越來(lái)越少。我們應該讓孩子在這樣的生活情境中去感知1和許多的關(guān)系，而不是要求孩子會(huì )算多難的加減法，會(huì )背多少數字。

　　需要強調的是，如果只把“小學(xué)化”理解為教育內容上的超前是膚淺的，實(shí)踐中一些教育內容并未出現“小學(xué)化”傾向，但其教育形式卻表現為高度控制，以一種機械、刻板、整齊劃一的方式對幼兒實(shí)施教育，這其實(shí)是更深層次的“小學(xué)化”表現，更需要高度警惕。所以，避免“小學(xué)化”，不能簡(jiǎn)單地一刀切，不是機械、生硬地理解和執行“去小學(xué)化”要求，而是要把握住深層次的理念，即尊重兒童成長(cháng)規律和教育規律。

　　幼兒應該怎么有效學(xué)習

　　在認清幼兒教育不可以“小學(xué)化”之后，我們還要明確：對孩子來(lái)說(shuō)什么是有意義、有價(jià)值的學(xué)習行為，幼兒學(xué)習的特點(diǎn)究竟是什么樣的，怎樣才算是幼兒的有效學(xué)習？如果幼兒教育不只是認字、數數、背古詩(shī)，那又應該是什么呢？

　　具體來(lái)講，幼兒的學(xué)習特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：是在無(wú)意注意伴隨下的隨機、碎片化學(xué)習；是以多種感官為渠道的感知、體驗式學(xué)習；是以動(dòng)作伴隨的操作式學(xué)習；是以直接興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習；是在生活和游戲過(guò)程中進(jìn)行的整體化學(xué)習；等等。幼兒的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)、所持經(jīng)驗的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習的主要特點(diǎn)是“做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)”。幼兒的學(xué)習要充分感知，要在自然化、生活化、游戲化的情境中學(xué)習。對幼兒來(lái)說(shuō)，最大的幸福莫過(guò)于能在一個(gè)充滿(mǎn)支持的生活和學(xué)習環(huán)境中，他們的需要、興趣被充分關(guān)注，他們的天性被充分釋放，他們能以自己特有的方式學(xué)習，能將思考與行動(dòng)結合起來(lái)。

　　下面這個(gè)例子或許會(huì )給我們帶來(lái)一些啟發(fā)。一位家長(cháng)在微信交流群里介紹了她孩子學(xué)習數學(xué)的方法。她的兒子非常喜歡玩積木搭拼玩具，并且說(shuō)要“買(mǎi)好多塊”。于是她問(wèn)兒子：“好多是多少？”孩子說(shuō)：“100塊。”于是她就問(wèn)兒子：“你能數到100嗎？”孩子當時(shí)還不能。媽媽就趁勢說(shuō)：“一個(gè)選擇是今天可以數到幾就買(mǎi)幾塊，另一個(gè)選擇是今天先練習數數，明天再來(lái)買(mǎi)。”孩子猶豫了半天說(shuō)：“那就明天吧。”隨后，她遞給孩子一個(gè)標記著(zhù)從1到100所有整數、以厘米為單位的紙質(zhì)尺子說(shuō)：“你自己看吧。”這位媽媽說(shuō)，在孩子缺乏動(dòng)機的時(shí)候，讓孩子數到100是一件非常枯燥的事情，但是當孩子有了強烈的動(dòng)機，想要買(mǎi)100塊積木的時(shí)候，他學(xué)習的欲望就特別強，就會(huì )自己去學(xué)習如何從1數到100。我們從這個(gè)事例中更能感受到在幼兒的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習方法是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律至關(guān)重要。

　　事實(shí)上，當今世界學(xué)前教育研究與實(shí)踐的關(guān)注點(diǎn)也正在從“學(xué)了什么”向“怎么學(xué)”轉變。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》指出，要重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動(dòng)、認真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè )于想象和創(chuàng )造等良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　幼小科學(xué)銜接，幼兒園就要與家長(cháng)、社會(huì )合作，共同為幼兒創(chuàng )設自然化、生活化、游戲化的學(xué)習環(huán)境，寓教于樂(lè )。成人給孩子的最好教育就是順應其天性，引導其發(fā)展，讓幼兒在游戲、探索、發(fā)現、體驗的快樂(lè )生活中，學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。

　　什么才叫為孩子打下好基礎

　　當前，世界處于以知識經(jīng)濟、信息化、經(jīng)濟全球化為特征的社會(huì )變遷和轉型的巨大浪潮中，以知識技能灌輸、應試為導向的教育越來(lái)越呈現出難以適應社會(huì )需要、無(wú)法支持人類(lèi)可持續發(fā)展的弊端。世界教育改革開(kāi)始出現新的走向，以學(xué)科知識結構為核心的傳統標準體系將逐步被以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習為主的核心素養教育體系所取代，讓兒童在當下過(guò)“有意義的生活”，作好“面向未來(lái)的準備”成為世界教育發(fā)展的潮流。這一潮流也讓我們進(jìn)一步認識到，在幼小銜接的過(guò)程中，良好的學(xué)習品質(zhì)比獲得知識和技能更為重要。

　　小學(xué)低年級教師通過(guò)多年觀(guān)察發(fā)現，那些學(xué)習中在抗干擾能力、專(zhuān)注能力和堅持性等方面表現優(yōu)秀的孩子學(xué)業(yè)成功的可能性更大，他們有踏實(shí)認真的學(xué)習態(tài)度，興趣廣泛，好奇心強，喜歡提問(wèn)，善于觀(guān)察，具有較強的主動(dòng)性和堅持性，愿意探究。相反，那些注意力渙散、傾聽(tīng)能力較弱、情緒低落、缺乏興趣和主動(dòng)性、自我控制能力較弱的孩子，則容易出現入學(xué)適應不良的問(wèn)題。在這些孩子中，不乏被提前灌輸了大量小學(xué)知識的孩子，以致出現厭學(xué)情緒。同時(shí)，心理學(xué)研究發(fā)現，家庭中為幼兒提供適當的玩具材料，孩子每天得到多樣刺激的機會(huì )，父母積極參與兒童游戲和活動(dòng)，能夠對孩子未來(lái)學(xué)習能力和學(xué)業(yè)成績(jì)有較大影響。

　　這些發(fā)現無(wú)疑是非常有意義的，它直觀(guān)地告訴我們什么才叫為孩子打下好基礎——與知識儲備相比，學(xué)習品質(zhì)的養成更重要。為此，幼兒園和小學(xué)低年級都要聚焦兒童學(xué)習品質(zhì)的培養，引導家長(cháng)科學(xué)認識學(xué)習的關(guān)鍵問(wèn)題，從學(xué)習品質(zhì)入手，做好幼小銜接。

　　學(xué)習品質(zhì)是指個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中表現出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向，包含了決定學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方式等，是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學(xué)習品質(zhì)既包括興趣、動(dòng)機、堅持性與抗挫折能力、獨立性、專(zhuān)注、計劃性、時(shí)間洞察力等特質(zhì)要素，也包括精細加工、深度理解、反思、批判、創(chuàng )造、想象等具體的學(xué)習方法與技能。學(xué)習品質(zhì)既包括個(gè)體獨立學(xué)習過(guò)程中的認知、情感、行為等特征，也包括他們在社會(huì )學(xué)習中與他人合作、溝通、討論的特征。學(xué)習品質(zhì)的內涵強調的不是兒童能夠學(xué)到的具體知識或具體經(jīng)驗，而是如何學(xué)。學(xué)習，不僅僅是對知識和經(jīng)驗的掌握，更是興趣的形成、習慣的養成和方法與策略的掌握，“怎么學(xué)”才是兒童學(xué)習能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)。

　　幫助幼兒形成對其終身有益的良好學(xué)習品質(zhì)，需要家長(cháng)的理念與幼兒園的理念一致。對此，我們可以嘗試以下做法：

　　一是開(kāi)展有關(guān)學(xué)習品質(zhì)的專(zhuān)題講座，幫助家長(cháng)認識、了解學(xué)習品質(zhì)的內涵和對個(gè)體終身學(xué)習的重要意義。二是引導家長(cháng)對幼兒進(jìn)行家庭觀(guān)察，看看哪些行為表現屬于學(xué)習品質(zhì)，是積極的還是消極的，然后再展開(kāi)討論，看看其中消極的學(xué)習品質(zhì)反映了哪些問(wèn)題，積極的學(xué)習品質(zhì)源于哪些經(jīng)驗。三是通過(guò)半日觀(guān)摩，邀請家長(cháng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)班級，體驗幼兒的游戲，觀(guān)察幼兒的學(xué)習過(guò)程，記錄體現幼兒學(xué)習品質(zhì)的行為表現，然后再與教師展開(kāi)集中討論，了解幼兒園的生活化、游戲化課程如何支持幼兒的學(xué)習品質(zhì)。四是邀請小學(xué)、中學(xué)教師與幼兒教師和家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)，引導家長(cháng)用終身學(xué)習的眼光看待即將到來(lái)的小學(xué)學(xué)習，用持續發(fā)展的眼光看待當前幼兒的發(fā)展水平和需要。五是通過(guò)家長(cháng)之間、家園之間的充分研討，梳理有效經(jīng)驗，幫助家長(cháng)在創(chuàng )設環(huán)境，支持孩子主動(dòng)學(xué)習、觀(guān)察發(fā)現、科學(xué)探究、解決問(wèn)題、管理情緒等方面獲得可操作的有效支持策略等。

　　總之，在尊重兒童學(xué)習與發(fā)展規律的基礎上，科學(xué)制定幼兒學(xué)習品質(zhì)結構要素發(fā)展框架與幼兒學(xué)習品質(zhì)培養課程框架，將幼兒園先進(jìn)的教育理念和教育方法與家庭生活和家庭教育常見(jiàn)情境相結合，充分挖掘社會(huì )資源的教育潛力，提出具體可操作的指導建議，開(kāi)展家園社協(xié)同育人有益嘗試，是落實(shí)“雙減”政策，以幼兒學(xué)習品質(zhì)培養為切入點(diǎn)，深化家庭教育指導服務(wù)，推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的實(shí)踐創(chuàng )新。