光明日報記者 靳曉燕

　　今年秋季學(xué)期，新課標開(kāi)始施行。

　　誠如專(zhuān)家所言，“新課標”的頒布與實(shí)施，體現了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國家對教育的本質(zhì)理解，也體現了國家對未來(lái)教育高質(zhì)量發(fā)展的預設與憧憬。

　　新課程理念在學(xué)校扎實(shí)落地，如何從“千里之外”走到“一米之內”？憧憬的育人藍圖怎樣成為看得到的風(fēng)景？作為一校之長(cháng)，如何用新理念將人一步一步“樹(shù)”起來(lái)，形成更高質(zhì)量的育人實(shí)踐體系，書(shū)寫(xiě)不同的答卷？日前，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育家書(shū)院等聯(lián)合舉辦的“京師問(wèn)道”未來(lái)教育家成長(cháng)計劃系列論壇，通過(guò)云端會(huì )議就“新課標落地與學(xué)校行動(dòng)”展開(kāi)深入研討。

　　并非零起點(diǎn)——

　　理解新課標，自選動(dòng)作成為必修動(dòng)作

　　對老師們來(lái)說(shuō)，“新課標”“核心素養”不僅僅是一個(gè)個(gè)熱詞，更是改變，應知曉面對變化該如何改進(jìn)自己的教學(xué)。從課程標準到課程實(shí)踐，還存在著(zhù)層級落差，如果沒(méi)有精準的理解和有效的實(shí)踐，新課標就難以真正進(jìn)入課堂。

　　作為一名管理者，南昌師范附屬實(shí)驗小學(xué)教育集團易艷丹校長(cháng)清楚，“我們既要‘頂天立地’，去做頂層設計，去做底層邏輯，也要在多元的挑戰面前保持理性的態(tài)度，引領(lǐng)教師，不慌不忙，持續去改變，真正看到每一個(gè)孩子的需要。”

　　“我們應該基于學(xué)校這樣一個(gè)教育場(chǎng)域，充分用好學(xué)科標準來(lái)促進(jìn)教師深化學(xué)科理解。”在北京陳經(jīng)綸中學(xué)民族分校校長(cháng)郭鋒看來(lái)，中國學(xué)生的核心素養是通過(guò)各學(xué)科的核心素養來(lái)協(xié)同，形成的一個(gè)“素養拼圖”和集合體。培養學(xué)科核心素養關(guān)鍵在于教師要有對學(xué)科的深刻理解。比如，大家都在談“跨學(xué)科”的協(xié)同學(xué)習，如果沒(méi)有對本學(xué)科的深刻理解，“跨學(xué)科”學(xué)習極有可能走向初衷的反面。因此，需要幫助教師從學(xué)科事實(shí)走向學(xué)科體系的建構；借助學(xué)科核心素養來(lái)加深學(xué)科理解，從而培養學(xué)科思維，最終形成學(xué)科智能。

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和新課標的落地息息相關(guān)。“老師的站位有多高，我們課程的育人價(jià)值就有多強。教師的教學(xué)站位決定了學(xué)校課程育人的眼界和格局。我們期望的是，每一節課，有需要了解、理解、記憶、掌握的知識點(diǎn)目標，更要有學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀(guān)念。”國家督學(xué)、北京中關(guān)村第三小學(xué)原校長(cháng)劉可欽認為，如果一個(gè)老師的課堂只滿(mǎn)足于對知識點(diǎn)的了解、理解、記憶、運用和反復操練上，就很難培養學(xué)生的核心素養。

　　專(zhuān)家導讀、自主研讀、同伴互讀、主題式微分享、開(kāi)展沙龍……南昌師范附屬實(shí)驗小學(xué)教育集團開(kāi)展了多軌制專(zhuān)項大學(xué)習。在“讀”與“展”的雙軌學(xué)習中，老師們慢慢明白了，新課標的相關(guān)要求有了更高的定位，或者說(shuō)把一些自選動(dòng)作變?yōu)楸匦迍?dòng)作。

　　“新課程方案，并非零起點(diǎn)，有過(guò)去很多學(xué)校探索積累的經(jīng)驗，也包括一些問(wèn)題，我們需要在這個(gè)基礎上分析、改造，然后進(jìn)入國家文本的過(guò)程。”劉可欽表示。

　　進(jìn)階優(yōu)化——

　　學(xué)校提升轉化力，形成更高質(zhì)量的育人實(shí)踐體系

　　隨著(zhù)新課程方案的落地，校長(cháng)和老師們都會(huì )遇到新的問(wèn)題。實(shí)施新課標，對學(xué)校的挑戰是什么？迎來(lái)新的增長(cháng)級，學(xué)校如何傳承經(jīng)驗、分析優(yōu)勢、持續改進(jìn)？從學(xué)科意識、學(xué)科領(lǐng)地的局限性上升到學(xué)科育人、課程育人的高度，學(xué)校應該提供什么樣的導向，讓老師朝育人的方向前行呢？

　　“需要進(jìn)階優(yōu)化。”劉可欽表示，學(xué)校學(xué)生核心素養發(fā)展的表現水平，也是丈量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要觀(guān)測點(diǎn)。課程內容需要圍繞素養立意的角度進(jìn)一步優(yōu)化，把內容組織起來(lái)，形成孩子學(xué)習的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈條，讓老師和孩子教與學(xué)的方式發(fā)生變革。學(xué)校的正向實(shí)踐轉化力，就是向新課程方案靠攏過(guò)程的體現。

　　優(yōu)化學(xué)校課程方案，探索大單元教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習的方式與機制，重構教育組織生態(tài)，研發(fā)課程迭代……在以往實(shí)踐的基礎上，北京中關(guān)村三小不斷改進(jìn)。

　　——提供時(shí)空機制支持。每堂課的時(shí)間因需而定。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習時(shí)，老師們不用糾結40分鐘夠不夠，他們可根據需要把90分鐘設置成不同板塊。即便是單一學(xué)科的學(xué)習，如果一節課的內容重在探究、多樣性表達，老師就可以連起來(lái)上60分鐘。這種改變算的是大賬：今天少點(diǎn)兒，明天多點(diǎn)兒，這學(xué)期整體上平衡就行了。

　　——重構教育組織生態(tài)。三個(gè)年級的班在一起組成一個(gè)更大的單位，這被學(xué)校老師們稱(chēng)為跨年齡、跨學(xué)科的班組群。如果上跨學(xué)科的綜合任務(wù)學(xué)習，就根據需要打開(kāi)教室的一面墻或者其他墻，這樣就有了更廣闊的學(xué)習空間，超越了班級授課制。

　　“為此，校長(cháng)需要向學(xué)術(shù)引領(lǐng)轉型。”對外經(jīng)濟貿易大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)劉國雄認為，校長(cháng)的領(lǐng)導力重點(diǎn)體現在課程開(kāi)發(fā)，包括領(lǐng)導課程資源開(kāi)發(fā)、指導課程實(shí)施、領(lǐng)導課程變革等方面的能力。

　　“老師與老師之間，關(guān)起門(mén)來(lái)的分科、關(guān)起門(mén)來(lái)的各個(gè)班級的學(xué)習，互相沒(méi)有交流溝通，在自己的學(xué)科里，越挖越深，就出不來(lái)了，很難培養孩子整體認知世界的能力。”劉可欽介紹，學(xué)校會(huì )對成熟的項目形成項目名片進(jìn)入項目庫，供老師去選擇、去迭代、去發(fā)展，形成跨年齡、跨學(xué)科的班組群，組織實(shí)施跨學(xué)科的學(xué)習。

　　不少學(xué)校在探索，將育人目標進(jìn)行校本化闡釋。“我們以核心素養為指導，將德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為一級目標，然后從行為規范的養成、思想道德的成長(cháng)、學(xué)科的多元評價(jià)、探究性課程、拓展性課程、體質(zhì)健康、心靈健康7個(gè)方面來(lái)形成學(xué)生的成長(cháng)手冊，進(jìn)行全過(guò)程的評價(jià)。”易艷丹介紹，學(xué)校運用信息技術(shù)制作了孩子們的“成長(cháng)能量卡”，老師用電子方式記錄學(xué)生的成長(cháng)軌跡，描畫(huà)孩子們的成長(cháng)畫(huà)像。

　　“我們期待讓技術(shù)變軟，讓課程變硬，讓評價(jià)變聰明，保護好孩子的多樣性發(fā)展。”易艷丹說(shuō)。

　　中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合學(xué)校總校常務(wù)副校長(cháng)、人大附中航天城學(xué)校校長(cháng)周建華分析，為了更好地推進(jìn)教學(xué)，我們應該把政策導向和老師教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗導向有機整合，把核心素養的概念加以細化，把它轉化到對教學(xué)的要求上。這樣，教學(xué)就不能再停留于只關(guān)注一個(gè)知識點(diǎn)、一課或者一節上，而是以大主題、大單元、大情境來(lái)組織教學(xué)。

　　人大附中航天城學(xué)校出臺了單元主題教學(xué)的框架，把它變成一個(gè)新常規，用新的教學(xué)評價(jià)來(lái)落實(shí)這個(gè)新常規。當發(fā)現有個(gè)性的、有突破的優(yōu)秀課例時(shí)，也會(huì )把這些個(gè)人經(jīng)驗注入組織當中，變成整個(gè)學(xué)校所有教師共有的實(shí)踐性知識。

　　始終相信每一個(gè)老師都是變革的力量。校長(cháng)們要做的就是給他們一個(gè)支點(diǎn)，喚醒每一個(gè)老師的內心動(dòng)力，以?xún)仍葱宰兏锶ヂ涞匦抡n標，撬動(dòng)師生的整體發(fā)展，撬動(dòng)教育的一種高質(zhì)量的發(fā)展。