職普融通是我國現代職業(yè)教育體系建設的重要任務(wù)和主要目標之一，在黨的二十大報告中也作出了明確要求。那么，職普融通指的是什么？在現實(shí)中有哪些實(shí)現路徑和樣態(tài)？能否有效緩解中考分流的焦慮？

　　顧名思義，職普融通是職業(yè)教育和普通教育融合發(fā)展、互相溝通，實(shí)現兩種教育類(lèi)型協(xié)調發(fā)展。

　　目前，大家對職普融通關(guān)注的多是中等教育階段，即普通高中和中等職業(yè)教育的融通。隨著(zhù)我國職業(yè)教育層次向高端移動(dòng)，高等教育階段的職普融通也逐漸有了探索和發(fā)展，成為高等教育階段發(fā)展的重點(diǎn)和未來(lái)改革方向。

　　從形式上來(lái)說(shuō)，職普融通大概分為三種：

　　一是基礎教育階段的職普融通。

　　如在基礎教育階段實(shí)施的職業(yè)啟蒙，職業(yè)學(xué)校面向中小學(xué)生開(kāi)展的職業(yè)體驗和勞動(dòng)教育等，其中最典型的莫過(guò)于綜合高中的實(shí)踐模式。

　　有學(xué)者認為，這種模式早在20世紀20年代即在我國開(kāi)始探索實(shí)施，它著(zhù)力于推動(dòng)學(xué)生靈活選擇學(xué)習出路，培養復合型人才。《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》也曾明確提出，“探索綜合高中發(fā)展模式”。四川、湖南、湖北等省份曾啟動(dòng)試點(diǎn)。學(xué)生在綜合高中既可以選擇接受普通教育，準備參加普通高考，也可以選擇職業(yè)教育的道路。但在現實(shí)中，有些綜合高中在辦學(xué)中滑向了普通高中的軌道，偏離了政策設計的初衷。

　　二是中等教育和高等教育的職普融通。

　　2014年和2017年，山東省教育廳先后發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)基礎教育綜合改革的意見(jiàn)》《關(guān)于高等學(xué)校與高中聯(lián)合育人的指導意見(jiàn)》，明確鼓勵普通高中和高等院校聯(lián)合培養人才。在此背景下，山東省內不少專(zhuān)科高職院校與普通高中合作，將職業(yè)教育的元素、模式和思想滲入普通高中，探索課程銜接和學(xué)分轉換等實(shí)際舉措，賦予職普融通新的內涵。

　　跨階段的職普融通既增強普通高中教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性和針對性，使面臨高考專(zhuān)業(yè)選擇的高中生，對職業(yè)有了更為直觀(guān)的認識和鮮活的體驗，同時(shí)盤(pán)活了高職院校優(yōu)質(zhì)資源，將優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)和教學(xué)資源輻射到普通高中，優(yōu)化了高職院校的生源結構，樹(shù)立了職業(yè)教育良好社會(huì )形象。

　　三是高等教育階段職普融通。

　　在高等教育階段，職普融通旨在優(yōu)化高等教育結構，增強人才供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的匹配度和適應性。目前而言，主要以高職專(zhuān)科和普通本科聯(lián)合辦學(xué)的形式來(lái)實(shí)現，如高職專(zhuān)科和普通本科實(shí)施“3+2”聯(lián)合培養，高職四年制貫通招生和培養，發(fā)普通本科學(xué)校文憑等。在聯(lián)合辦學(xué)和貫通培養中，高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校互相影響、互相吸收，取長(cháng)補短，提升了整個(gè)教育系統服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力和水平。

　　但從各地實(shí)踐來(lái)看，普通本科院校對職普融通普遍積極性不高。

　　職普融通需要“雙向奔赴”圖片

　　黨的二十大報告中明確要求“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新”。按照職普融通政策設計的初衷，是要實(shí)現職業(yè)教育和普通教育形成公平的對話(huà)機制和交流平臺，促使形成四通八達、可進(jìn)可出的人才培養立交橋，給學(xué)生多次選擇的機會(huì )，從而在一定程度上緩解中考焦慮。

　　但遺憾的是，一些地方的職普融通變成職業(yè)教育要求與普通教育對話(huà)交流，融通成了單向流通的“單行道”；不少普通高中學(xué)生流入中職學(xué)校是奔著(zhù)職教高考“更容易”的想法來(lái)的。

　　職普融通沒(méi)有達到政策預期，一方面反映出社會(huì )對職業(yè)教育的認可度和接受度仍不高；另一方面也加劇了公眾對職業(yè)教育的偏見(jiàn)。要改變現狀，實(shí)現融通，必須切實(shí)實(shí)現兩種教育類(lèi)型“雙向奔赴”，促成高質(zhì)量教育體系建設應有生態(tài)，進(jìn)而消減中考乃至高考帶來(lái)的教育分流和教育選擇焦慮。(作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續教育研究所副研究員)

　　作者：聶偉

　　*本文為《半月談》2022年第22期內容