作者：畢松、王慶忠、秦相平

　　中國石油大學(xué)（華東）馬克思主義學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）作為山東省重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院，力求打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)體系，在新形勢下不斷進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)的探索，積極借鑒廣大兄弟院校的經(jīng)驗，貫通融合新理念、新技術(shù)、新方法，扎實(shí)完善集體備課制度，創(chuàng )新課堂教學(xué)形式，充分運用現代教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)改革課堂學(xué)習評價(jià)方式，使學(xué)生提高課堂學(xué)習的效率和質(zhì)量，更好地掌握知識、提升能力和塑造情感，為培養學(xué)生良好思想道德素養打下了堅實(shí)基礎。

　　扎實(shí)完善集體備課制度

　　著(zhù)力提升教師教學(xué)能力

　　經(jīng)過(guò)多年的總結和在實(shí)踐中的不斷完善，學(xué)院形成了貫通“課前—課中—課后”、打破教學(xué)團隊界限的定期集體備課制度。

　　在課前，各個(gè)教學(xué)團隊組織開(kāi)展調研問(wèn)卷的制作和發(fā)放、召開(kāi)師生課前座談會(huì )、教學(xué)內容準備匯報等活動(dòng)，充分了解學(xué)生的基本情況、教學(xué)的基本內容和時(shí)事政治的最新發(fā)展，并加以結合和分析。根據教師的專(zhuān)長(cháng)，每門(mén)課的教學(xué)團隊選派2—3位教師進(jìn)行一個(gè)教學(xué)節段的說(shuō)課和展示，校內外專(zhuān)家和教學(xué)團隊所有成員進(jìn)行點(diǎn)評和學(xué)習，確定最終的學(xué)期課堂教學(xué)設計方案。在課程進(jìn)行過(guò)程中，根據不同課程的進(jìn)度，每結束兩個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，各個(gè)教學(xué)團隊分別進(jìn)行一次討論會(huì )，反饋學(xué)生課堂學(xué)習的狀態(tài)、質(zhì)量和效率，分析研判已授專(zhuān)題的經(jīng)驗和問(wèn)題，為下兩個(gè)專(zhuān)題課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提出改進(jìn)措施。在課后，每個(gè)教學(xué)團隊采取“分專(zhuān)題匯報+典型案例剖析+負責人概括”的方式，對學(xué)期教學(xué)進(jìn)行分析，并隨機邀請不同班級的學(xué)生參與學(xué)期課堂教學(xué)總結會(huì )，傾聽(tīng)學(xué)生對于思政課課堂教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。

　　除此之外，就不同思政課共同涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題，不同教學(xué)團隊不定期舉行跨教研室聯(lián)合備課會(huì )。例如“綱要”教學(xué)團隊和“概論”教學(xué)團隊就黨的十九屆六中全會(huì )精神進(jìn)課堂進(jìn)行了線(xiàn)上集體研討；“形勢與政策”教學(xué)團隊和“道法”教學(xué)團隊就“青年人的理想與使命”這一專(zhuān)題設計了一體化的教學(xué)方案；“原理”教學(xué)團隊和“概論”教學(xué)團隊就21世紀馬克思主義的新發(fā)展共同撰寫(xiě)課堂教學(xué)輔助材料；等等。通過(guò)跨教學(xué)團隊集體備課模式，學(xué)院教師從不同角度加深對重大課程教學(xué)問(wèn)題的理解，開(kāi)拓了課堂教學(xué)的視野，豐富了課堂教學(xué)的視角，提高了課堂教學(xué)的水平。

　　積極創(chuàng )新課堂教學(xué)形式

　　不斷提高學(xué)生參與度

　　傳統的課堂教學(xué)多為講授式和填鴨式的，造成了學(xué)生“抬頭率”低和參與感差的情況，不能完全調動(dòng)“00后”學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。針對這一情況，學(xué)院堅持“教師主導，學(xué)生主體”的理念，不斷創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)，形成“師生互動(dòng)，生生協(xié)作，學(xué)研一體，教學(xué)相長(cháng)”的融合多種形式的課堂教學(xué)新模式。

　　改變講授式教學(xué)的方式。教學(xué)團隊在課堂教學(xué)設計時(shí)就改變“平鋪直敘”的授課方式，在每個(gè)專(zhuān)題開(kāi)講之初，拋出問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習專(zhuān)題相關(guān)理論思考解決方案。在講授過(guò)程中，更多列舉生活中的案例作為論據，拉近課堂與生活的距離；推廣研討式教學(xué)。將學(xué)生分為若干個(gè)平行小組，督促學(xué)生在課上就熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生多維探究，使學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)碰撞中進(jìn)行深度思考；加強談話(huà)式教學(xué)形式的運用。設計專(zhuān)門(mén)的課堂教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題并向教師發(fā)問(wèn)，使師生在充分的多人對話(huà)過(guò)程中全面認識每個(gè)專(zhuān)題的內容。通過(guò)教學(xué)形式的豐富，課堂的吸引力得到提升，學(xué)生們沉浸課堂的程度加深，課上學(xué)習效果得到更好的保障。

　　綜合運用現代教學(xué)手段

　　拓展學(xué)生知識獲取渠道

　　學(xué)院不同的教學(xué)團隊一致認為，要提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須借助于現代教學(xué)手段。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在提升學(xué)生學(xué)習思政課效率方面起到了非常重要的作用。以信息技術(shù)為支撐，學(xué)院建設并不斷完善“大思政課”，調動(dòng)社會(huì )教育資源嵌入課堂教學(xué)。學(xué)院充分利用智慧樹(shù)、對分易、雨課堂和慕課等平臺，使課堂不斷現代化、信息化和多元化，使學(xué)生在課堂上能從多個(gè)渠道接收知識。現代信息技術(shù)提供了豐富的課程資源、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺、新穎的教學(xué)模式，特別是在新冠肺炎疫情防控的特殊時(shí)期，學(xué)院各課程組充分貫通現代信息技術(shù)，利用線(xiàn)上平臺進(jìn)行教學(xué)，保證了課堂教學(xué)的秩序和質(zhì)量。為了配合現代化課堂教學(xué)的實(shí)施，學(xué)校專(zhuān)門(mén)打造了智慧型教室。目前，學(xué)校建設多樣的智慧教室51間、多屏幕互動(dòng)教室6間。在智慧教室中，師生能夠實(shí)現電子板書(shū)一鍵帶走，可以進(jìn)行視頻會(huì )議、高清錄播、實(shí)時(shí)直播，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空束縛，為師生不斷反思提供了幫助。此外，學(xué)院專(zhuān)門(mén)打造VR體驗館，使學(xué)生足不出戶(hù)就能在思政課課堂中實(shí)現“重走長(cháng)征路”、游覽紅色景點(diǎn)，身臨其境感受崢嶸歲月。從成果導向教育理念來(lái)看，自學(xué)院各個(gè)教學(xué)團隊開(kāi)展“信息技術(shù)嵌入課堂”實(shí)驗以來(lái)，借助新技術(shù)的優(yōu)勢，教師和學(xué)生對思想政治理論課程的教學(xué)任務(wù)更加清楚了，對如何上好和學(xué)好思政課有了更深入的認識，這大大增強了教學(xué)團隊的動(dòng)力和信心，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的積極性明顯提高，學(xué)生也愈發(fā)能夠感受到思政課的獨特魅力。

　　全面改革考核評價(jià)方式

　　動(dòng)態(tài)跟蹤課堂學(xué)習質(zhì)量

　　針對課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷豐富和現代教學(xué)技術(shù)的不斷更新，學(xué)院經(jīng)過(guò)多輪研討，形成了貫穿線(xiàn)上線(xiàn)下、協(xié)調“標準答案”考核與“非標準答案”考核的思政課課堂學(xué)習考核評價(jià)新方式。

　　通過(guò)開(kāi)課前的調研，學(xué)院了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的知識儲備情況，并以此為依據設計課堂教學(xué)考核方案；不同的教學(xué)小組根據所授班級實(shí)際情況設計課堂討論、隨堂測試、主題討論、問(wèn)題研究展示、“我來(lái)講思想政治理論課”和小組辯論等考核活動(dòng)，并明確課堂教學(xué)中不同考核方式的評價(jià)標準和分數比例，優(yōu)化課堂學(xué)習成績(jì)的構成比例，尤其對于開(kāi)放性考核，設定基本的評價(jià)原則，打破學(xué)生長(cháng)期形成的“一考定成績(jì)”的思維定式，督促學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)；開(kāi)展線(xiàn)上平臺的建設，統籌國內、省內、市內、校內和學(xué)院的相關(guān)資源，建立并完善線(xiàn)上綜合測評系統，不斷更新試題庫，加強對學(xué)生課堂學(xué)習效果的動(dòng)態(tài)檢測。經(jīng)過(guò)改革，學(xué)生能夠慢慢形成課前預習課程內容、課上積極參與學(xué)習和課下反思課堂所學(xué)的良好習慣，改變了以往“考前突擊學(xué)習，考后基本忘光”的學(xué)習狀態(tài)，教學(xué)團隊也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生課堂學(xué)習效率大大提高，學(xué)習質(zhì)量明顯改善，學(xué)習能力顯著(zhù)提升。（畢松、王慶忠、秦相平）