教育必須遵循基本規律。基礎教育是全社會(huì )的事業(yè)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )密切配合

　　一段時(shí)間以來(lái)，多地醫院依托心理科室開(kāi)設“學(xué)習困難”門(mén)診，引發(fā)社會(huì )關(guān)注。不少家長(cháng)帶孩子前來(lái)問(wèn)診，有時(shí)甚至出現“一號難求”的現象。孩子學(xué)習情況始終是父母關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，“學(xué)習困難”門(mén)診的出現，回應了許多家庭的現實(shí)需求。

　　據調查，在前來(lái)問(wèn)診的孩子中，有的是“不愿學(xué)”，由于出現焦慮等情況因而注意力不集中、缺乏自信，屬于情緒和精神心理障礙。有的則是“不能學(xué)”，存在多動(dòng)癥、自閉癥、閱讀書(shū)寫(xiě)障礙、精神發(fā)育遲緩等狀況，屬于神經(jīng)系統發(fā)育問(wèn)題。前者可以通過(guò)心理干預、家校配合，引導孩子重拾信心；后者則必須采取藥物治療、行為訓練、運動(dòng)輔助等方式，幫助孩子重回正軌。一位醫生表示：原本并沒(méi)有“學(xué)習困難”這個(gè)診斷類(lèi)別，之所以用這一名稱(chēng)開(kāi)設診室，是因為部分家長(cháng)、老師不能分辨學(xué)習困難的源頭是生理還是心理因素。使用相對通俗的診室名稱(chēng)，有助于提示社會(huì )更早、更好關(guān)注孩子身心健康發(fā)展，防止“藥不對癥”“有病亂投醫”。

　　需要注意的是，“成績(jì)不好”不等于“學(xué)習困難”。導致“成績(jì)不好”的原因多種多樣，未必都能通過(guò)“學(xué)習困難”門(mén)診治愈。通過(guò)診療發(fā)現，一些學(xué)生學(xué)習能力沒(méi)問(wèn)題，成績(jì)不理想更多是因為不恰當的教育方式和不適宜的學(xué)習環(huán)境。有的老師給學(xué)生太多壓力，擠占休息和運動(dòng)時(shí)間；有的家長(cháng)信奉“棍棒之下出高分”，導致孩子對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒；有的家庭麻將聲不絕于耳等，分散了孩子的注意力。對于類(lèi)似情況，與其從孩子身上找原因，不如從家長(cháng)、老師身上找問(wèn)題；與其依賴(lài)門(mén)診治療，不如在日常生活中給予孩子更多關(guān)心和尊重。

　　許多人之所以不理解學(xué)習困難的成因，是教育理念出了偏差。時(shí)下，仍然有人存在“學(xué)習不好就是懶”“叛逆不聽(tīng)話(huà)，所以考得差”“好學(xué)生一定沒(méi)心理問(wèn)題”“多花點(diǎn)時(shí)間一定能提高成績(jì)”等偏見(jiàn)。教育是一門(mén)科學(xué)。學(xué)習成績(jì)受能力、心態(tài)、環(huán)境等多方面因素共同影響，不能一概而論。“學(xué)習困難”門(mén)診的出現，有助于打破刻板印象，提醒我們以更科學(xué)的方式教育下一代。

　　教育必須遵循基本規律，“學(xué)習困難”門(mén)診也不能解決所有學(xué)習問(wèn)題，更沒(méi)有變“學(xué)渣”為“學(xué)霸”的魔力。基礎教育是全社會(huì )的事業(yè)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )密切配合。孩子學(xué)業(yè)不理想，需要各方分工合作、凝聚合力，通過(guò)營(yíng)造良好環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方法等，讓祖國的花朵在共同呵護下茁壯成長(cháng)。對于學(xué)習困難，則要分清哪些是醫療問(wèn)題，哪些是教育問(wèn)題，找準癥結、對癥下藥，為他們克服困難提供堅實(shí)的依靠、有效的幫助。

　　學(xué)習固然重要，但學(xué)習不是全部。除了學(xué)習成績(jì)，健全的人格、強健的體魄、正常的認知對于孩子走好未來(lái)的人生路也至關(guān)重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)設“學(xué)習困難”門(mén)診不僅僅聚焦于學(xué)習問(wèn)題，也要通過(guò)科學(xué)診療，啟發(fā)家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )更新教育觀(guān)念，合理調整對成績(jì)的預期，讓孩子在合適的年齡里做合適的事，成長(cháng)為擁有健全人格的人、快樂(lè )生活的人。

　　《 人民日報 》（ 2023年02月16日 05 版）