孤獨癥（孤獨癥譜系障礙的簡(jiǎn)稱(chēng)）是以社交溝通障礙、重復刻板行為和狹隘的興趣為核心癥狀的神經(jīng)發(fā)育障礙。保守估計，目前我國孤獨癥人士超過(guò)1000萬(wàn)，其中兒童超過(guò)200萬(wàn)，發(fā)病率呈逐年上升趨勢。由于孤獨癥兒童自身的感官障礙，他們在公眾場(chǎng)合的表現常常會(huì )顯得格格不入，甚至會(huì )出現一些干擾別人的行為。因此，孤獨癥兒童的家長(cháng)或看護人常常不太樂(lè )意帶他們外出參與社交活動(dòng)。誠然，我們理解孤獨癥兒童的父母所承受的壓力，因為一旦孤獨癥兒童出現不符合社交規則甚至干擾社會(huì )秩序的行為，周邊人群異樣的眼光甚至苛責，會(huì )讓他們本來(lái)已經(jīng)艱難的生活雪上加霜。但是，讓孤獨癥兒童止步于家中或教室里，會(huì )使他們失去了許多習得規則和社交禮儀的機會(huì )。為此，我們要盡可能創(chuàng )造條件，支持孤獨癥兒童“走出去”，從而實(shí)現孤獨癥兒童與社會(huì )的融合。

　　能否“走出去”，家長(cháng)是關(guān)鍵

　　讓孤獨癥兒童“走出去”，首先需要孤獨癥兒童的家長(cháng)或看護人認識到讓孤獨癥兒童“走出去”的價(jià)值和意義，事實(shí)上，能不能“走出去”，關(guān)鍵在家長(cháng)或看護人能否樹(shù)立起信心和有良好的心態(tài)。其次，家長(cháng)或看護人還要對在“走出去”時(shí)可能會(huì )發(fā)生的狀況做出預判，并做好相應的準備：

　　一是讓孤獨癥兒童提早熟悉公共環(huán)境和社交流程。由于孤獨癥兒童的預判能力較弱，全新的環(huán)境容易引起他們的不適甚至焦慮，甚至引發(fā)問(wèn)題行為。家長(cháng)要提前在家中盡可能地模擬外界環(huán)境的場(chǎng)景，操練孩子提前適應外界的環(huán)境刺激。比如可以利用孤獨癥兒童的視覺(jué)學(xué)習優(yōu)勢，給他們提前看一些相關(guān)的視頻、圖片、繪本，讓他們提早熟悉陌生的環(huán)境和流程。

　　二是準備好用于獎勵和平復情緒的“百寶箱”，滿(mǎn)足孤獨癥兒童在公共環(huán)境中的合理需求。“百寶箱”主要包括飲用水、零食、安撫用具、安全毯、耳機，以及一些孩子喜愛(ài)的物品。在陌生且相對封閉的環(huán)境中，突如其來(lái)的聲音對孤獨癥兒童顯得格外刺耳，一些陌生的氣味，會(huì )讓他們的感官受到刺激與挑戰。家長(cháng)可以盡量選擇條件設施相對舒適的環(huán)境，并有效利用安撫用具，減少孩子的不適感。同時(shí)，孩子的努力配合也需要得到支持與鼓勵。對于孩子來(lái)說(shuō)，“百寶箱”里的零食和玩具，或者他喜愛(ài)的社會(huì )活動(dòng)都是激發(fā)孩子內驅力的獎勵。

　　三是家長(cháng)要在平日訓練自己觀(guān)察自我狀態(tài)，養成時(shí)刻保持情緒穩定的習慣；從孩子的角度出發(fā)，理解他們所處的困境和面臨的挑戰，同理他們的感受的思維習慣，如此，才能在遇到突發(fā)狀況時(shí)不慌張。而家長(cháng)穩定的心態(tài)、對孩子的全然接納，對平復孤獨癥兒童的情緒會(huì )起到重要作用。

　　實(shí)現“走出去”，社會(huì )要幫扶

　　孤獨癥兒童的情緒問(wèn)題一般會(huì )經(jīng)歷六個(gè)階段：平靜期、誘發(fā)期、發(fā)展期、高峰期、回落期、恢復期。孤獨癥兒童在公共場(chǎng)合對人群產(chǎn)生不良影響的情況主要發(fā)生在發(fā)展期和高峰期。這時(shí)，對于高度敏感的孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)，周?chē)巳旱慕箲]和恐懼會(huì )引起他們的極度不適，讓情況更加惡化。理想的處理方式是，當孤獨癥孩子出現大叫、摔打物件，甚至自傷、攻擊他人的時(shí)候，周?chē)娜巳阂斫馑麄儯粐^(guān)不起哄，并協(xié)助家長(cháng)把孩子帶到一個(gè)相對獨立且安靜的空間里冷靜下來(lái)，同時(shí)確保孩子和周?chē)巳旱陌踩?/p>

　　然而現實(shí)中，這樣理想的處理方式出現并不多，原因是社會(huì )大眾對孤獨癥了解不多。孤獨癥兒童要“走出去”，離不開(kāi)公眾對孤獨癥兒童的理解、接納與包容，而這建立在公眾具備一定的孤獨癥知識，了解孤獨癥兒童在公眾場(chǎng)合中常常會(huì )出現的情緒問(wèn)題的基礎上。

　　因此，關(guān)愛(ài)孤獨癥兒童，尤其需要社會(huì )的幫忙，在這方面我們可以以學(xué)校－社區－社會(huì )三級聯(lián)動(dòng)宣傳機制，開(kāi)展孤獨癥社會(huì )教育工作。一是在普通中小學(xué)廣泛開(kāi)展孤獨癥融合宣傳倡導活動(dòng)，宣傳科普孤獨癥相關(guān)知識，同時(shí)可以加入一些趣味性較強的活動(dòng)，如體驗孤獨癥孩子的感官障礙等，讓學(xué)校師生更多了解孤獨癥兒童，學(xué)會(huì )理解、接納、幫助身邊的孤獨癥兒童，構建和諧友愛(ài)的校園融合環(huán)境。二是在社區的宣傳欄中刊登關(guān)于孤獨癥譜系障礙的科普文章，圖文并茂地向群眾介紹孤獨癥的相關(guān)知識。掌握社區管轄內孤獨癥人群的具體情況，對其家庭和社區中的相關(guān)人員進(jìn)行定期的指導工作。三是廣泛發(fā)動(dòng)相關(guān)公益機構攜手企業(yè)、媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺等多種力量，舉辦線(xiàn)上線(xiàn)下等多種形式的公益活動(dòng)，如舉辦關(guān)愛(ài)孤獨癥兒童公益畫(huà)展，組織孤獨癥兒童才藝比賽等，讓公眾更多了解和關(guān)注孤獨癥群體。

　　黨的二十大報告對“強化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”提出了要求，為新時(shí)代我國特殊教育現代化發(fā)展指明了方向，是確保教育公平，讓每一位特殊兒童都有人生出彩機會(huì )的重要舉措。我們要從家庭、學(xué)校、社會(huì )多個(gè)方面加大對孤獨癥兒童的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓更多的孤獨癥兒童實(shí)現真正意義上的“走出去”，享受更高質(zhì)量的生活，實(shí)現他們的人生價(jià)值。

　　（石靜、胡曉毅，分別系廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)語(yǔ)言障礙與言語(yǔ)診療研究中心副教授、北京師范大學(xué)孤獨癥兒童教育研究中心教授）