【思想匯】

　　金秋九月開(kāi)學(xué)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準（2022年版）》開(kāi)始實(shí)施，勞動(dòng)課正式成為中小學(xué)的一門(mén)獨立課程，標志著(zhù)我國勞動(dòng)教育進(jìn)入以課程標準引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的新階段。為確保義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準落地落實(shí)落細，需要進(jìn)一步強化勞動(dòng)課程實(shí)施管理，在“實(shí)”上下功夫。

　　1.課程實(shí)施目標要“實(shí)”

　　堅持目標導向是義務(wù)教育課程標準制定的基本原則，也是確保課程標準落地的重要原則。在以往勞動(dòng)教育的課程實(shí)施中，我們看到，有些教師還不會(huì )制定課程實(shí)施目標，或者說(shuō)不知道該怎么制定勞動(dòng)教育的課程目標，具體表現為：有的目標大而虛，有的目標小而窄，有的則直接把勞動(dòng)內容視作課程實(shí)施目標，造成勞動(dòng)課就像沒(méi)有目標的航船，走到哪里算哪里。

　　確保義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準落地時(shí)落實(shí)落細，必須堅持目標導向，切實(shí)增強課程目標意識，深刻把握課程目標內涵，在遵循勞動(dòng)課程總目標和各學(xué)段具體培養目標的前提下，從目標出發(fā)，系統分析、精心設計，實(shí)施“精準滴灌”。從勞動(dòng)課程的項目設計、項目安排、過(guò)程指導，到勞動(dòng)周的設置，都要確保有具體課程目標的引領(lǐng)，避免籠統、空泛和單一。例如，在勞動(dòng)課程的項目設計上，要制定清晰明確的項目目標，在目標引領(lǐng)下選擇適宜的項目?jì)热荨⒋_定勞動(dòng)場(chǎng)域、明確項目過(guò)程、提煉操作方法等。在勞動(dòng)周的課程設計上，也要注重課程目標引領(lǐng)，在勞動(dòng)任務(wù)的持續性推進(jìn)中，充分體現勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的培育和勞動(dòng)精神的培養，確保學(xué)生在完成階段性勞動(dòng)課程學(xué)習后達成目標要求。

　　2.課程實(shí)施內容要“實(shí)”

　　在確立課程目標基礎上，義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準提出了系統化的課程內容結構，不僅明確了“為什么教”，還強調了“教什么”“教到什么程度”。圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，勞動(dòng)課程內容共設置了清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養、家用器具使用與維護、農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗與應用、現代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)等十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項目組成。針對每個(gè)學(xué)段、每個(gè)任務(wù)群，課程標準提出了明確的“內容要求”“素養表現”和“活動(dòng)建議”。

　　確保義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準落地時(shí)落實(shí)落細，必須在課程實(shí)施內容上精準發(fā)力、狠下功夫。一要注重勞動(dòng)課程內容序列化，強調項目和任務(wù)循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)、互為支撐，既可按照勞動(dòng)實(shí)施的自然順序，也可按照勞動(dòng)主題，確定勞動(dòng)內容、分解勞動(dòng)任務(wù)。二要注重勞動(dòng)課程內容綜合化，既要注重把勞動(dòng)實(shí)踐與其他課程學(xué)習有機結合起來(lái)，也要注重覆蓋多個(gè)任務(wù)群，引導學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題。三要注重勞動(dòng)課程內容科學(xué)化，要體現與學(xué)段相適應的勞動(dòng)強度和難度，考慮課時(shí)和內容安排的合理性。在勞動(dòng)內容的銜接上，針對日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)別，分成1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個(gè)學(xué)段，按照“簡(jiǎn)單—復雜—綜合”逐漸提高內容難度。四要注意勞動(dòng)課程內容多樣化，盡可能豐富勞動(dòng)教育形式，如勞動(dòng)項目實(shí)踐、技能競賽、勞模大講堂、職業(yè)體驗等。

　　3.課程實(shí)施師資力量要“實(shí)”

　　教師是勞動(dòng)課程高質(zhì)量實(shí)施的關(guān)鍵。針對勞動(dòng)課程內容豐富、涉及面廣，場(chǎng)地開(kāi)放、分散，教師來(lái)源多樣、指導方式靈活等特點(diǎn)，課程標準特別對勞動(dòng)課程教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了高標準、嚴要求。

　　一是要開(kāi)展勞動(dòng)課程教研員專(zhuān)業(yè)培訓，要求各級教研機構配備勞動(dòng)課程專(zhuān)職教研員，并強化對教研員的專(zhuān)業(yè)培訓與指導、工作支持與督查，提升教研員勞動(dòng)課程教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力，提升教研工作的針對性和實(shí)效性，及時(shí)解決課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

　　二是要開(kāi)展勞動(dòng)課程教師專(zhuān)業(yè)培訓。一方面，要加強教師的專(zhuān)業(yè)素養學(xué)習，使其深入理解勞動(dòng)課程獨特的育人價(jià)值、課程理念和核心素養內涵，提升教師自身的勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。另一方面，要組織多樣化的課程教學(xué)培訓，讓教師充分掌握勞動(dòng)課程內容結構和課程內容要求，掌握不同學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養要求，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在，能基于勞動(dòng)課程目標和內容要求，合理規劃和設計勞動(dòng)項目、組織與指導勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程、制定課程評價(jià)方案等，不斷提升教師的課程規劃、組織與實(shí)施能力。

　　4.課程實(shí)施效果評價(jià)要“實(shí)”

　　課程評價(jià)對促進(jìn)勞動(dòng)課程目標的實(shí)現、保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果具有重要意義。針對以往因評價(jià)內容與評價(jià)方法缺失，無(wú)法對勞動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行有效評價(jià)的現象，課程標準明確了勞動(dòng)課程評價(jià)要遵循導向性、發(fā)展性和系統性三個(gè)基本原則，注重學(xué)生的平時(shí)表現評價(jià)和階段綜合評價(jià)。課程評價(jià)以核心素養為導向，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)安排的反饋、診斷與促進(jìn)功能，整體、系統地進(jìn)行評價(jià)。

　　為此，要采用多樣化評價(jià)方法，將平時(shí)表現評價(jià)和階段綜合評價(jià)貫穿于勞動(dòng)課程實(shí)施始終，評價(jià)內容要緊扣課程目標、內容和勞動(dòng)素養要求，客觀(guān)準確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下表現出的勞動(dòng)素養水平。例如，針對具體的勞動(dòng)學(xué)習與實(shí)踐，日常生活勞動(dòng)可以用勞動(dòng)清單、生產(chǎn)勞動(dòng)可以用勞動(dòng)任務(wù)單、服務(wù)性勞動(dòng)可以用勞動(dòng)檔案袋為主要評價(jià)工具進(jìn)行評價(jià)。階段綜合評價(jià)要根據學(xué)生年齡特征和培養目標，差異化設置勞動(dòng)課評價(jià)內容。例如，1～2年級側重評價(jià)學(xué)生勞動(dòng)意識的建立、個(gè)體日常生活技能的掌握；3～6年級側重評價(jià)勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)習慣的養成和基本勞動(dòng)技能的掌握；7～9年級側重評價(jià)勞動(dòng)能力的提升、勞動(dòng)品質(zhì)的形成和勞動(dòng)精神的培養，以及設計能力、團隊合作能力的形成等。要重視課程實(shí)施的效果評價(jià)，既要注重過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合，又要發(fā)揮教師、家長(cháng)和學(xué)生等多元主體評價(jià)的作用，充分發(fā)揮評價(jià)的反饋改進(jìn)功能，通過(guò)評價(jià)的積極引導，促進(jìn)勞動(dòng)教育育人價(jià)值的實(shí)現。

　　5.課程實(shí)施保障要“實(shí)”

　　落實(shí)勞動(dòng)課程目標，推進(jìn)勞動(dòng)課程內容實(shí)施，確保勞動(dòng)課程標準落地落實(shí)落細，還需要有堅實(shí)的系統保障。特別是勞動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)時(shí)間與空間的拓展，需要進(jìn)行全面部署，注重各方面的統籌、協(xié)同與銜接。比如在勞動(dòng)空間的銜接上，要進(jìn)一步探索研究“家庭-學(xué)校-社會(huì )”三位一體的系統合作格局，推進(jìn)“家校社”勞動(dòng)協(xié)同育人，以促進(jìn)全社會(huì )勞動(dòng)教育力量的有效整合。在課程資源的開(kāi)發(fā)上，學(xué)校場(chǎng)地、設施及環(huán)境是勞動(dòng)課程實(shí)施最基礎的資源。學(xué)校應按照勞動(dòng)課程內容結構及實(shí)施需要，建設必要的勞動(dòng)實(shí)踐室，這是學(xué)校勞動(dòng)課程實(shí)施的重要保障。社會(huì )勞動(dòng)實(shí)踐基地是勞動(dòng)課程實(shí)施的拓展資源，是工業(yè)勞動(dòng)、農業(yè)勞動(dòng)及勞動(dòng)周等活動(dòng)開(kāi)展的重要保障。在當前建設“數字中國”、實(shí)施“國家數字化教育戰略行動(dòng)”中，地方教育行政部門(mén)和學(xué)校還需要特別加強勞動(dòng)課程數字資源的開(kāi)發(fā)與利用。要充分利用信息技術(shù)，加強數字化課程資源建設，科學(xué)運用大數據、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現代信息技術(shù)手段全面助力和保障勞動(dòng)課程實(shí)施。

　　此外，還需要在建立健全安全教育與管理并重的勞動(dòng)安全保障體系上下“實(shí)”功夫。要以安全、適度為原則，合理安排勞動(dòng)任務(wù)強度和時(shí)長(cháng)，在場(chǎng)所設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品使用、活動(dòng)流程等方面制定詳細、科學(xué)的操作規范，強化勞動(dòng)過(guò)程中每個(gè)崗位的管理，明確各方責任，防患于未然。要加強對師生的勞動(dòng)安全教育，強化學(xué)生勞動(dòng)安全知識的學(xué)習，建立勞動(dòng)風(fēng)險意識、提升應急處理能力，培養學(xué)生在場(chǎng)所設施的安全性判斷、勞動(dòng)實(shí)踐中的安全操作、勞動(dòng)實(shí)施全程的安全防護等方面的基本能力。要科學(xué)評估勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的安全風(fēng)險，制定風(fēng)險防控預案，完善應急與事故處理機制。

　　一分部署九分落實(shí)，確保義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準落地落實(shí)落細，必須強化勞動(dòng)課程實(shí)施管理，在課程目標、課程內容、師資力量、效果評價(jià)、保障體系等方面下“實(shí)”功夫，確保新時(shí)代勞動(dòng)教育在課程標準引領(lǐng)下開(kāi)啟高質(zhì)量發(fā)展新征程。

　　（作者：王曉燕，系中國教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐教育研究所所長(cháng)、研究員）