三尺講臺，是教師們耕耘的地方。有一個(gè)特殊的教師群體，除了在講臺上授課，他們還走村道、過(guò)田野，背著(zhù)教具，走進(jìn)每一名孩子的家中。

　　中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于構建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見(jiàn)》提出，保障群體公平發(fā)展。健全面向視力、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體、智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童的特殊教育服務(wù)機制。

　　在第三十九個(gè)教師節之際，我們將目光投向他們——為殘疾兒童送教上門(mén)的教師們。在湖南省茶陵縣，8年來(lái)，130余名送教教師為250多名孩子帶來(lái)移動(dòng)的課堂。他們以樂(lè )教愛(ài)生、甘于奉獻的仁愛(ài)之心，守護著(zhù)每一個(gè)孩子的成長(cháng)，也詮釋著(zhù)教師職業(yè)的無(wú)私和奉獻。

　　——編 者

　　騎著(zhù)摩托車(chē)，走村道、過(guò)田野，不管刮風(fēng)下雨，每月至少兩次，雷打不動(dòng)——這是湖南省茶陵縣教師陳艷輝和父親陳二文堅持了7年的送教路。

　　家住界首鎮大新村的12歲女孩小美，每次聽(tīng)到陳艷輝的聲音，就會(huì )飛也似的跑出來(lái)，一把抱住她。受先天性疾病影響，小美不具備隨校就讀的能力，常年留守在家里。陳老師來(lái)家里上課，是她最期待的事。

　　在茶陵縣，2014年以來(lái)，有250多名像小美這樣的孩子獲得送教上門(mén)。這背后，是130余名送教教師的接力參與和無(wú)私付出。

　　誰(shuí)來(lái)教

　　“零拒絕，全覆蓋，每一個(gè)片區都有隊伍，不讓任何一個(gè)家庭被教育遺忘”

　　【鏡頭】

　　門(mén)外下著(zhù)雨，15歲的小明踉踉蹌蹌地要往外走，嘴里咿咿呀呀地說(shuō)著(zhù)什么。沒(méi)辦法交流，媽媽葉西的安撫也不起作用，焦急又無(wú)奈。

　　遠遠地看見(jiàn)茶陵縣星星學(xué)校教師劉君燕帶著(zhù)教具趕來(lái)，葉西如獲救星，急忙把老師讓進(jìn)門(mén)來(lái)。

　　“想出去玩了是不是，那我們先進(jìn)來(lái)拿兩個(gè)球，等雨停了再說(shuō)好不好？”劉君燕放下手中的教具，輕拍小明的肩膀，柔聲細語(yǔ)地說(shuō)。小明看到老師熟悉的面孔，乖乖地進(jìn)屋坐下。

　　小明2歲多時(shí)，被確診為先天性癲癇，病情一旦發(fā)作，就會(huì )突然抽搐倒地甚至昏厥。他僅僅在幼兒園和小學(xué)待了很短一段時(shí)間，便不得不休學(xué)回家。

　　本以為就此跟學(xué)習無(wú)緣，沒(méi)想到，劉君燕和同事上了門(mén)，一來(lái)，就是4年。

　　“每一年，殘聯(lián)和鄉鎮都發(fā)動(dòng)下沉至每個(gè)村（社區）的民政專(zhuān)干，對本轄區的殘疾兒童信息進(jìn)行摸底。”茶陵縣殘聯(lián)理事長(cháng)譚玖敏告訴記者，“縣里再組織由民政、教育、衛健和殘聯(lián)等單位的專(zhuān)家構成的團隊，對他們進(jìn)行評估。”

　　對于有上學(xué)能力的殘疾兒童，動(dòng)員其到茶陵縣普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校就讀；對于重度殘疾兒童，生活無(wú)法自理的，列為送教上門(mén)教育對象。據統計，截至今年8月底，茶陵縣6—15周歲的持證殘疾兒童共有521名，其中134名沒(méi)有隨班就讀或者進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習的能力，只能通過(guò)送教上門(mén)的方式保障其同等的學(xué)習權利。

　　誰(shuí)來(lái)?yè)斶@一重任？

　　茶陵縣特殊教育學(xué)校總共僅有不到20名教師，要擔負起全部送教上門(mén)的任務(wù)，并不現實(shí)。2015年茶陵縣依照湖南省部署要求全面鋪開(kāi)送教上門(mén)工作以后，就確定了“特校指導，鄉鎮統籌，學(xué)校推薦，教師自愿”的工作方針，挑選一批普通學(xué)校的優(yōu)秀教師加入送教隊伍。

　　劉君燕和陳艷輝，就是第一批從普通學(xué)校入選的教師。

　　陳艷輝當時(shí)工作不到3年，年輕有活力，授課成績(jì)出色。“我上大學(xué)時(shí)就時(shí)常去福利院，孩子們渴望的眼神，看一眼就忘不了。”陳艷輝說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)有送教機會(huì )，我二話(huà)不說(shuō)就報了名。”

　　送教之路并不輕松。陳艷輝送教過(guò)的22個(gè)孩子中，最遠的家住28公里之外的山村。

　　“那時(shí)候自己沒(méi)有車(chē)，都是先打‘摩的’去，返回就只能靠老鄉們順一程，沒(méi)有車(chē)的時(shí)候，只好走路。”陳艷輝說(shuō)。

　　她已經(jīng)記不得，多少次壯著(zhù)膽子，摸黑走在曲折的鄉村公路上——遠處，老鴉在山林啼鳴，近處，青蛙在田野聒噪，間或有車(chē)路過(guò)，車(chē)燈將前方的路照亮。

　　由于心疼女兒，父親陳二文給女兒買(mǎi)了一輛輕便摩托車(chē)代步，“擔心她剛學(xué)會(huì )騎車(chē)不安全，一開(kāi)始我載著(zhù)她去。”

　　沒(méi)想到，幾回送教下來(lái)，陳二文自己也被打動(dòng)，成為送教隊伍的一員。父女兩人一送又是5年多，行程數萬(wàn)公里。

　　目前，茶陵縣有82名教師常年風(fēng)雨無(wú)阻地奔波在全縣所有需要送教的地方。送教的教師們，大多是利用擠出的課余時(shí)間，帶著(zhù)各類(lèi)教具送教。

　　“有時(shí)候自己的孩子啪嗒啪嗒地掉著(zhù)眼淚問(wèn)我，為什么你陪我的時(shí)間那么少，你給學(xué)生送課外書(shū)我怎么沒(méi)有，我都不知道怎么回答。” 已是兩個(gè)孩子的母親的劉君燕有些愧疚。因為不想耽誤孩子們的學(xué)習，生第二個(gè)孩子的前三天，陳艷輝還在給一個(gè)孩子送教。

　　“沒(méi)辦法，與殘疾兒童建立信任關(guān)系不容易，不是簡(jiǎn)單換一個(gè)老師就行的。”陳艷輝說(shuō)。

　　“零拒絕，全覆蓋，每一個(gè)片區都有隊伍，不讓任何一個(gè)家庭被教育遺忘。”茶陵縣特殊教育學(xué)校校長(cháng)羅恒說(shuō)。

　　教什么

　　“要打開(kāi)孩子們的心門(mén)，不僅要細心、有耐心，更要有為人父母哺育幼兒的愛(ài)心”

　　【鏡頭】

　　圖畫(huà)書(shū)、作文書(shū)，七巧板拼圖，計算器，甚至還有紫菜、竹墊、包袱皮等做飯用的食材和器具——每次送教，陳艷輝父女摩托車(chē)的旅行箱和身上的背包里，都塞滿(mǎn)了教具和書(shū)籍。有的給花甲村患有先天性腦積水的小宇上課用，有的給大新村的小美輔導生活技能用。

　　“之所以有這種差別，主要在于兩個(gè)孩子的受教能力不一樣，需求也不一樣。”陳艷輝說(shuō)，小宇因為手術(shù)原因無(wú)法隨校就讀，智力勉強能跟上同齡孩子的水平，以傳授知識為主；小美對文化知識的接受能力低，送教上門(mén)以送生活技能為主，兼顧文化知識的教育。

　　8年時(shí)間，250多名孩子，茶陵縣找不出兩套完全一樣的送教方案。

　　《湖南省特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計劃（2022—2025年）》明確提到：“推進(jìn)差異化、個(gè)別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對性。”

　　“需要送教上門(mén)的往往是重度、極重度和多重殘疾少年兒童，個(gè)體差異非常大，同時(shí)康復需求也比較大。”湖南省教育科學(xué)研究院特殊教育教研員孫鋒告訴記者，基于此特點(diǎn)，目前相關(guān)部門(mén)沒(méi)有對送教上門(mén)的課程方案進(jìn)行統一規定，而是突出了“一生一案”等要求。

　　“沒(méi)有統一規定，不代表送教上門(mén)沒(méi)有重點(diǎn)。”孫鋒認為，基于這類(lèi)少年兒童的特點(diǎn)，適當參照培智學(xué)校的教學(xué)方案，送教上門(mén)的課程設置可以聚焦康復訓練、生活適應、認知（如語(yǔ)文、數學(xué)）、藝術(shù)休閑（繪畫(huà)、手工等）、家庭支援（家校溝通以及心理支持）等5個(gè)方面，每個(gè)送教上門(mén)的教師再根據孩子的特點(diǎn)做優(yōu)化調整。

　　“正因為送教時(shí)間有限，孩子們對送教的需求又很高，所以更要讓所有的方案都有針對性，最大化地發(fā)揮教學(xué)效果。”茶陵縣特殊教育學(xué)校教研室主任彭宗福說(shuō)。

　　在下東街道，彭宗福搭檔的譚陽(yáng)陽(yáng)老師在給14歲的小麒上課時(shí)，發(fā)現他喜歡呼啦圈，她最近幾次上門(mén)都特地準備了各種各樣的塑料圈，幫助小麒鍛煉肢體肌力和協(xié)調性。

　　有時(shí)候一個(gè)動(dòng)作多次嘗試都沒(méi)完成，小麒氣餒時(shí)，譚陽(yáng)陽(yáng)要趕緊為之打氣；小麒想半途歇息時(shí)，又要鼓勵再堅持堅持；待到好不容易完成認知課程，她又趕緊趁熱打鐵，通過(guò)數圈的方式，給小麒講起數字和簡(jiǎn)單的數學(xué)運算。

　　大半堂課下來(lái)，小麒和譚陽(yáng)陽(yáng)都累得一身汗。

　　“看起來(lái)不易，做起來(lái)更難。這種強度，是每堂課的常態(tài)。” 彭宗福深有體會(huì )。

　　溝通是最大的難題。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者發(fā)音，對于普通孩子可能只需要教上三五遍，但對于特殊孩子來(lái)說(shuō)，幾十上百次的示范，或許也換不來(lái)一次積極有效的反饋。“要打開(kāi)孩子們的心門(mén)，不僅要細心、有耐心，更要有為人父母哺育幼兒的愛(ài)心。”彭宗福說(shuō)。

　　劉君燕至今記得，第一次送教，遇到的孩子鼻涕、唾液掛在臉上，她挺不習慣。后來(lái)多去了幾次，熟絡(luò )后的孩子忍不住親昵地抱著(zhù)她，鼻涕蹭到身上，她也一點(diǎn)都不在意了。

　　而在上課期間，重復幾十上百遍之后，有時(shí)某個(gè)只能咿咿呀呀的孩子，突然囫圇卻又非常明確地說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，劉君燕激動(dòng)得熱淚盈眶。

　　按照《茶陵縣義務(wù)教育階段重度適齡殘疾兒童少年“送教上門(mén)”工作方案》要求，每個(gè)孩子每個(gè)月上門(mén)送教兩次，每次不少于35分鐘，但老師們的送教時(shí)長(cháng)經(jīng)常超出這個(gè)標準。只要有空閑時(shí)間，陳艷輝都盡可能上門(mén)去看看孩子們，并不局限于一個(gè)月兩次。小宇的奶奶記得，老師時(shí)不時(shí)來(lái)一趟，鄰居們對陳老師都熟悉了起來(lái)。

　　而每次上門(mén)給孩子上完課，劉君燕跟其他大多數老師一樣，也會(huì )留下來(lái)跟孩子的家長(cháng)盡可能多地溝通。一方面是增加對孩子的了解，另一方面是給孩子家長(cháng)傳遞護理方面的基本知識，有時(shí)候一聊就是一個(gè)多小時(shí)。

　　每次上課結束，面對小明和媽媽葉西的戀戀不舍，劉君燕總是說(shuō)，“放心，過(guò)幾天還來(lái)！”

　　“送教上門(mén)讓殘疾兒童的家庭感受到，社會(huì )在全力地關(guān)心愛(ài)護他們。”劉君燕說(shuō)，“這是支撐他們的動(dòng)力，也是支撐我們的動(dòng)力。”

　　效果如何

　　“要盡可能地創(chuàng )造條件，讓孩子回到社會(huì )環(huán)境當中”

　　【鏡頭】

　　聽(tīng)說(shuō)老師來(lái)家訪(fǎng)了，棗市鎮棗園村9歲的小燦跟著(zhù)媽媽謝志娥熱情地跑出來(lái)迎接。

　　患有腦癱的小燦，已經(jīng)在茶陵縣特殊教育學(xué)校學(xué)習了近兩年時(shí)間。3年前，他在棗園小學(xué)里只上了不到一學(xué)期，就不得不終止學(xué)業(yè)。當家里對孩子的學(xué)習已經(jīng)不抱希望時(shí)，棗園小學(xué)委派送教老師譚永良、譚年珠上門(mén)給小燦補課。在家校共同帶動(dòng)下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的送教，小燦的學(xué)習和生活漸漸有了起色，會(huì )數一些基本的數字，自理能力也稍稍提高了一些。第二學(xué)年，在專(zhuān)家組的評估下，小燦達到了進(jìn)入特殊教育學(xué)校就讀的能力水平。

　　茶陵是湖南省著(zhù)力提升特殊教育發(fā)展的一個(gè)縮影。近年來(lái)，湖南不斷完善送教上門(mén)師資隊伍建設，截至目前，全省超過(guò)1.7萬(wàn)名老師加入送教隊伍；同時(shí)，保持特殊教育生均經(jīng)費投入力度，2023年安排公用經(jīng)費補助資金超3.19億元支持特殊教育，并確保到2025年，義務(wù)教育階段送教上門(mén)殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費補助標準提高到7000元。

　　隨著(zhù)送教上門(mén)工作的深入推進(jìn)，接受送教的少年兒童，往往在康復、認知、生活適應等多個(gè)方面發(fā)生積極變化——有的孩子動(dòng)作協(xié)調性更好，行動(dòng)能力一定程度得到提高；有的認知能力提升；有的逐漸達到生活基本自理水平……有的家庭在接受送教的心理輔導之后，可以幫助孩子們更從容地應對各種困難。

　　“在接受送教上門(mén)之后，有一些孩子隨著(zhù)年齡增大、病情好轉以及認知能力提升，是有機會(huì )逐步轉到特校就讀或者到普通學(xué)校的特教班跟班學(xué)習的。”羅恒說(shuō)，對于這部分孩子，“送教不是終點(diǎn)，要盡可能地創(chuàng )造條件，讓孩子回到社會(huì )環(huán)境當中。”

　　實(shí)際上，這也是政府有關(guān)部門(mén)的一個(gè)目標。自2023年春季開(kāi)學(xué)以來(lái)，湖南省53573名特殊教育在校學(xué)生中，接受送教上門(mén)的7505人，占比14%。《湖南省特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計劃（2022—2025年）》提出，逐步降低送教上門(mén)殘疾學(xué)生占比，到2025年控制在10%以?xún)取?/p>

　　“目前茶陵縣送教比例在26%左右，離這個(gè)目標還有一定距離。”茶陵縣教育局校外培訓監督股股長(cháng)楊海燕坦陳，之所以如此，一方面是因為前些年醫學(xué)篩查不如現在這么完備；另一方面則是一些家長(cháng)對特殊教育不了解，不愿意或者沒(méi)能力把孩子送去縣里的特殊教育學(xué)校學(xué)習。

　　但現在，這種局面正在改觀(guān)。國家《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計劃》要求，提升特殊教育支撐能力，不斷完善特殊教育保障機制，“依托現有特殊教育資源加快建設省、市、縣級特殊教育資源中心，鼓勵依托設在鄉鎮（街道）的小學(xué)和初中因地制宜建設特殊教育資源中心，逐步實(shí)現各級特殊教育資源中心全覆蓋”。茶陵縣也在有關(guān)部門(mén)的支持下，在縣特殊教育學(xué)校和界首、嚴塘、腰潞3個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，分別建立縣級特殊教育資源中心和特殊教育資源教室。

　　“希望通過(guò)我們的送教，讓越來(lái)越多的孩子能夠重新回到學(xué)校，自信、陽(yáng)光。”陳艷輝說(shuō)。

　　《 人民日報 》（ 2023年09月11日 第 11 版）