近日，復旦大學(xué)附屬兒科醫院“學(xué)習困難”門(mén)診預約火爆，一度成為社會(huì )熱議話(huà)題。據澎湃新聞報道，該門(mén)診開(kāi)設于2020年9月，至今一直很“搶手”，兩年來(lái)接診千余名小孩。醫生回應稱(chēng)，門(mén)診首先是幫家長(cháng)理清楚孩子學(xué)習困難的原因是什么，然后對癥治療、綜合治療。治療效果因人而異，一部分孩子可以改善現狀，也有“學(xué)渣”變“學(xué)霸”。

　　孩子學(xué)習困難，家長(cháng)尋求專(zhuān)業(yè)醫學(xué)幫助本無(wú)可厚非。從報道中不難發(fā)現，“學(xué)習困難”門(mén)診是對孩子進(jìn)行藥物治療、行為治療和康復訓練，但人們過(guò)度迷信這一方法，就可能出現以下問(wèn)題：將孩子“學(xué)習困難”視作一種“病癥”，對其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)治療是否完全科學(xué)？在藥物效果有限的情況下，這會(huì )不會(huì )引起家長(cháng)的過(guò)度恐慌，使兒童產(chǎn)生認知偏差？“學(xué)渣”變“學(xué)霸”的成功個(gè)案，是否值得家長(cháng)們廣泛推崇，又是否會(huì )制造新的教育焦慮？而家庭教育究竟該如何接住一個(gè)“偏離標準”的孩子？

　　學(xué)生學(xué)習困難是客觀(guān)存在的教育現象，其成因是多方面的，主要包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。在教育心理學(xué)中，一般將特殊需要兒童分為超常兒童、智力落后兒童、感官障礙兒童、學(xué)習障礙兒童、情緒或行為障礙兒童等幾類(lèi)，其中后4種兒童，都屬于“學(xué)習困難”的潛在群體。此外，外在環(huán)境也有可能造成兒童的學(xué)習困難，比如學(xué)校環(huán)境太緊張造成的“適應障礙”，社會(huì )競爭環(huán)境太激烈造成的“焦慮抑郁”，家庭矛盾太尖銳造成的“親子沖突”……任何一項，都有可能讓孩子的學(xué)習“偏離標準”。

　　因為原因的復雜和多樣，學(xué)習困難不應該被簡(jiǎn)單定義為一種“病癥”，自然也不會(huì )有所謂的“萬(wàn)能藥”，家長(cháng)大可不必視掛號問(wèn)診為“救命稻草”，企圖一勞永逸，讓孩子完成學(xué)業(yè)逆襲。以“多動(dòng)癥”兒童為例，他們主要存在注意力渙散、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)任性和自控力差等特征。最好的解決辦法是，給予兒童充分的關(guān)心，對過(guò)剩的精力進(jìn)行合理引導，加強集中注意力的訓練，讓孩子的生活更有規律，養成良好的行為習慣，幫助其樹(shù)立自尊心和自信心。顯然，這并非一朝一夕就能實(shí)現，需要家長(cháng)有科學(xué)的教育理念、足夠的耐心，

　　筆者所帶班級中有一個(gè)學(xué)習困難的孩子，上高中后成績(jì)平平，與初中表現相去甚遠，不符合父母期待。家長(cháng)情急之下，給孩子報班補課，發(fā)現于事無(wú)補后，又在醫院進(jìn)行了一段時(shí)間的心理治療和藥物治療，不但收效甚微，孩子的厭學(xué)情緒反而愈發(fā)嚴重。在一次談話(huà)中，我發(fā)現正是父母對孩子的成才期望，使其產(chǎn)生了逆反心理，迷上了電子游戲和網(wǎng)絡(luò )動(dòng)漫。在這種情況下，我引導他一邊轉移注意力，減少對游戲的依賴(lài)，一邊專(zhuān)心學(xué)習知識，樹(shù)立學(xué)習自信，情況才慢慢有所好轉。可見(jiàn)，破解學(xué)生學(xué)習困難這一問(wèn)題，還是要緊緊圍繞個(gè)體差異，不僅要聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)門(mén)診醫生的科學(xué)建議，還要從多方面尋找原因，對癥下藥，久久為功。

　　“學(xué)習困難”門(mén)診爆火，恰恰暴露出家庭教育在面對孩子學(xué)習困難時(shí)的方法式微和從眾心理。面對學(xué)習困難的孩子，家長(cháng)和教師要具體情況具體分析，樹(shù)立正確的發(fā)展理念，理性認識孩子學(xué)習能力的差異，對孩子的行為問(wèn)題進(jìn)行準確評估，制訂個(gè)性化的教育培養方案，并在行為矯正過(guò)程中，尊重孩子的認知，給予其應有的溫暖和關(guān)懷。

　　（作者強德平，系蘭州市第五十一中學(xué)教師）