作者：殷玉新（浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）；陳晨（浙江師范大學(xué)教育學(xué)院研究生）

　　黨的二十大報告提出教育、科技、人才是全面建設社會(huì )主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，強調“著(zhù)力造就拔尖創(chuàng )新人才”。貫徹落實(shí)黨的二十大精神，亟須建構中國特色的大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng )新人才培養模式，為實(shí)現教育強國戰略提供高質(zhì)量人才隊伍。

　　建立學(xué)段貫通的銜接機制

　　雖然我國很多高校在高中就建立了拔尖創(chuàng )新人才共育基地，高中根據高校招生計劃培養強基、競賽等拔尖學(xué)生，初中也在探索與高中對接拔尖創(chuàng )新人才培養的各種路徑，但這些實(shí)踐尚顯碎片化，不足以滿(mǎn)足大中小學(xué)貫通化銜接培養拔尖創(chuàng )新人才的要求。學(xué)段壁壘是建構中國特色大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng )新人才培養模式的首要難題，根源在于單向度的“向上看齊”思路，如高中只對標大學(xué)強基計劃、三位一體、學(xué)科競賽等培養拔尖創(chuàng )新學(xué)生，不太關(guān)注和參與初中的拔尖創(chuàng )新學(xué)生培養。

　　解決這個(gè)難題，關(guān)鍵在于以政策改革創(chuàng )新為突破口，打通學(xué)段之間的壁壘，讓各學(xué)段在招生制度、課程體系、教學(xué)方式、評價(jià)機制等各方面能夠銜接起來(lái)，建立科學(xué)的大中小學(xué)拔尖創(chuàng )新人才雙向貫通培養機制，從而形成拔尖創(chuàng )新人才培養的良好生態(tài)，使各學(xué)段拔尖創(chuàng )新學(xué)生貫通培養成為可能。對此，一方面要以21世紀關(guān)鍵素養為抓手，謀劃大中小學(xué)貫通培養拔尖創(chuàng )新學(xué)生的路徑。組建專(zhuān)家團隊，在開(kāi)發(fā)科學(xué)工具的基礎上，協(xié)同聚力盡早發(fā)現、選拔有潛能的學(xué)生，盡早培養；從小學(xué)起，依托高校、科研院所和社會(huì )各界資源，培養學(xué)生解決實(shí)際生活場(chǎng)景中真實(shí)問(wèn)題、靈活運用跨學(xué)科知識等各方面的能力，為拔尖創(chuàng )新學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展奠基。另一方面，以貫通化進(jìn)階課程設計為抓手，探索大中小學(xué)貫通培養拔尖創(chuàng )新學(xué)生的實(shí)施路徑。對不同學(xué)段有潛能的學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究，為其開(kāi)發(fā)貫通化進(jìn)階課程，加快推進(jìn)統一的國家課程，盡早夯實(shí)學(xué)生知識基礎；制定差異化的校本課程，創(chuàng )新課程內容和方案，有效推進(jìn)學(xué)生知識基礎進(jìn)階；設計個(gè)性化的生本課程，做到“一生一案”，實(shí)現針對性培養。在這一點(diǎn)上，日本積累了一些經(jīng)驗，如推進(jìn)“從小到大”的課程改革系統工程，小學(xué)開(kāi)設計算機編程課程，吸引更多兒童熱愛(ài)科學(xué)，初中強化STEM教育，喚起學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)習熱情，高中培養科學(xué)思維，奠定科技創(chuàng )新基礎，大學(xué)設置“AI+”專(zhuān)業(yè)，培養拔尖創(chuàng )新人才。

　　布局學(xué)校差異化發(fā)展態(tài)勢

　　學(xué)校同質(zhì)化發(fā)展、“內卷式”競爭是建構中國特色大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng )新人才培養模式面臨的一大現實(shí)問(wèn)題。雖然很多學(xué)校也在挖掘自身特色，致力于建構獨特的學(xué)校文化、多元的課程體系、系列特色項目活動(dòng)，但是，這些做法往往沒(méi)有擺脫“重物輕人”的發(fā)展理念，以至于各學(xué)校拔尖創(chuàng )新人才培養的通道和方向是同質(zhì)的，如很多學(xué)校在談及辦學(xué)特色時(shí)，更多是強調校園環(huán)境、課程體系、活動(dòng)類(lèi)目等，很少將學(xué)生作為定位學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)特色的首要考慮因素。

　　為此，我們需要探索并推進(jìn)指向拔尖創(chuàng )新人才培養的學(xué)校差異化發(fā)展態(tài)勢，其關(guān)鍵在于站在學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)，打破“零和”競爭生態(tài)，從整體上布局學(xué)校發(fā)展方向，從學(xué)生需求出發(fā)，要求各學(xué)校在校園文化、特色優(yōu)勢、辦學(xué)策略等諸方面差異化布局，營(yíng)造拔尖創(chuàng )新人才培養的良好生態(tài)，使各學(xué)校拔尖創(chuàng )新學(xué)生培養實(shí)現特色化發(fā)展。一方面，在起點(diǎn)上，探索分類(lèi)辦學(xué)，培育一批試點(diǎn)區域和試點(diǎn)學(xué)校，逐步形成支撐學(xué)校特色發(fā)展的分類(lèi)辦學(xué)機制，形成一批涵蓋科技、人文、體育、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，有效滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習需求的特色學(xué)校，并積極探索拔尖創(chuàng )新人才的培養和成長(cháng)新途徑。如浙江省計劃到2035年形成一批辦學(xué)特色遍及科技、人文、體藝等多個(gè)領(lǐng)域的現代化普通高中學(xué)校，錯位發(fā)展，讓更多學(xué)校凸顯鮮明特色。另一方面，在出口上，拓寬拔尖創(chuàng )新學(xué)生成才的渠道，建構“橄欖型”拔尖創(chuàng )新學(xué)生成長(cháng)路徑。以普通高中為例，兩端圍繞少部分有潛力參加學(xué)科競賽、強基計劃等的學(xué)生和有藝體類(lèi)特長(cháng)的學(xué)生，中間圍繞高考改革培養拔尖創(chuàng )新學(xué)生，讓學(xué)生能夠從多元化渠道獲得成才的機會(huì )，真正做到站在學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)實(shí)現學(xué)校差異化發(fā)展。

　　　探索學(xué)科融合的建構思路

　　拔尖創(chuàng )新人才必須是全面發(fā)展的，只有學(xué)科融合才能培養全面發(fā)展的拔尖創(chuàng )新人才。但當前的學(xué)科邊界導致大中小學(xué)各學(xué)段之間育人目標不銜接、課程內容銜接不充分、教學(xué)方式以單向傳授為主、評價(jià)銜接不夠系統，建構中國特色大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng )新人才培養模式面臨現實(shí)困難。

　　學(xué)科之間融合和各學(xué)段學(xué)科融合是大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng )新人才培養的重要途徑，其關(guān)鍵在于以復合型人才特征為出發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)科邊界，從橫向和縱向共同發(fā)力，重構融合式的學(xué)科體系，使拔尖創(chuàng )新學(xué)生能夠得到真正的全面發(fā)展。一方面，從橫向融合角度整合學(xué)科知識。越來(lái)越多的科學(xué)發(fā)現和技術(shù)突破是基于多學(xué)科知識與方法的綜合，拔尖創(chuàng )新人才必須具備多學(xué)科交叉的知識體系和融通創(chuàng )新的能力體系，通過(guò)跨學(xué)科、學(xué)科交叉、學(xué)科貫通等方式推動(dòng)學(xué)科融合建構，以培養學(xué)生的復合能力。如新加坡針對在藝術(shù)、音樂(lè )、繪畫(huà)、體育等方面表現優(yōu)異的兒童設置了藝術(shù)特選課程。另一方面，從縱向融合的角度，積極推動(dòng)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習態(tài)度、深度理解、意志品質(zhì)等學(xué)習素養的培養。如澳大利亞形成了以課程充實(shí)、課程拓展和課程精簡(jiǎn)為抓手的課程融合思路，以推動(dòng)人才養成綜合能力。同時(shí)，注重多元思維、知識統整等高階學(xué)習素養的培養。教師應淡化學(xué)科邊界，優(yōu)化教學(xué)方式，開(kāi)展跨學(xué)科、主題式、情境化教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)科融合，強化教學(xué)情境設計，通過(guò)深化學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在更真實(shí)的情境與場(chǎng)域中得到全面發(fā)展，真正推動(dòng)大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科融合。

　　建構學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)路徑

　　教育結果的“求同思維”導致的注重統一性、學(xué)習方式和教育資源單一、考試評價(jià)標準“一刀切”等問(wèn)題，使教育難以滿(mǎn)足拔尖創(chuàng )新人才個(gè)體化的學(xué)習需求和發(fā)展特點(diǎn)，從而限制其創(chuàng )造力和創(chuàng )新能力成長(cháng)，破解這一難題，是建構中國特色大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng )新人才培養模式面臨的重要課題。我國很多高中為強化選擇性和個(gè)性化教育，為學(xué)生開(kāi)設了必修課程、選擇性必修課程和選修課程，同時(shí)又根據學(xué)生的能力差異和發(fā)展規劃，開(kāi)設了強基班、創(chuàng )新班和少年班等各類(lèi)特色班，但這些探索目前看來(lái)效果有限，尚未在真正意義上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異和成長(cháng)需求。

　　為此，需探索適合不同類(lèi)型拔尖創(chuàng )新學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的成長(cháng)路徑，破解“求同思維”，促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化成長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展潛能。一方面，重視個(gè)體差異，建立個(gè)性化評價(jià)機制，為拔尖創(chuàng )新人才培養提供個(gè)性化的學(xué)習支持。學(xué)校和教師應充分認識到，每個(gè)學(xué)生都有獨特的個(gè)性和潛能，尊重和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，根據學(xué)生個(gè)體的學(xué)習情況和發(fā)展需求，建立個(gè)性化的評價(jià)機制，提供適應不同類(lèi)型拔尖創(chuàng )新學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習支持。另一方面，在重視學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)基礎上，強調綜合素質(zhì)教育，關(guān)注拔尖創(chuàng )新人才的全面發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化課程結構，在學(xué)校中增加選修課程、拓寬課程內容的廣度和深度，讓學(xué)生有機會(huì )接觸更多的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )新課程，同時(shí)建立全面、客觀(guān)、科學(xué)的評價(jià)體系，綜合考慮學(xué)業(yè)成績(jì)、興趣特長(cháng)、社會(huì )實(shí)踐、綜合素質(zhì)等多方面因素，有效促進(jìn)拔尖創(chuàng )新學(xué)生健康成長(cháng)。

　　《光明日報》（2023年08月29日 15版）