在建構游戲中，教師會(huì )遇到一些困惑：游戲主題是否需要設定？教師如何助推建構游戲發(fā)展？如何提升幼兒在游戲中的合作能力？為更好地提升教師的游戲指導能力，我們嘗試將繪本運用于建構游戲，開(kāi)啟了多體驗、真場(chǎng)景、多渠道的教研，結果發(fā)現，師幼共同開(kāi)啟了建構游戲“新天地”，每次活動(dòng)都充滿(mǎn)了無(wú)限創(chuàng )意。

　　甄選合適繪本，確立建構主題

　　繪本作為輔助幼兒推進(jìn)建構游戲的重要腳本，不能盲目選擇。教師要確保所選繪本能激發(fā)幼兒興趣，還要明確繪本在建構游戲中的作用。通過(guò)教研，大家普遍認為，繪本在建構游戲中有兩種作用，一種是畫(huà)面或主題所發(fā)揮的顯性作用，另一種是文字或內容情節所發(fā)揮的隱性作用。選擇繪本時(shí)，教師需要結合建構游戲的具體形式合理考量。

　　以《咚咚！搭積木》這一繪本為例，兩三塊積木能搭成什么？許多積木又能搭什么？教師發(fā)揮故事的導向作用，引導幼兒模擬搭積木，在頭腦中形成許多物體的虛擬表象，使幼兒在后續建構游戲中有計劃地建構，增強了游戲的計劃性。

　　在開(kāi)展建構游戲活動(dòng)中，我們通過(guò)集體教研發(fā)現，適宜的繪本通常具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，繪本故事的主題內容貼合建構游戲主題；其二，繪本插圖畫(huà)面能反映建構主題；其三，繪本故事的文本可以推進(jìn)建構游戲發(fā)展；其四，繪本故事的具體情節能激發(fā)幼兒積極參與建構游戲的熱情。

　　以繪本為“腳手架”，讓游戲蘊含豐富情節

　　結合建構游戲主題篩選出合適的繪本后，接下來(lái)就是在建構游戲過(guò)程中充分運用了。我們利用蘊含建構元素的繪本作為搭建依據，使其巧妙變?yōu)橛變航嬘螒虻摹澳_手架”。我們發(fā)現，繪本提供了許多有價(jià)值的建構游戲素材，將幼兒帶入了生動(dòng)豐富的建構游戲世界。

　　建構游戲一般分為自由建構和主題建構兩種。以往建構主題的確定多源于教師的預設，幼兒比較被動(dòng)，而當建構游戲中融入繪本元素，就充分激發(fā)了幼兒的建構積極性。他們愉悅地交流想法，與同伴合作改進(jìn)，創(chuàng )新建構內容。在探索融合繪本的建構游戲時(shí)，教師合理利用游戲的不同節點(diǎn)，渲染游戲氛圍，加速推進(jìn)游戲發(fā)展，達到了良好效果。

　　例如，根據繪本《火車(chē)火車(chē)朝前開(kāi)》的情節，教師引導幼兒鏈接生活經(jīng)驗進(jìn)行搭建。遇到大河，幼兒搭建大橋；遇到城市，幼兒搭高架橋、建鐵軌；遇到大山，幼兒想到用環(huán)形橋繞過(guò)或者用隧道通過(guò)。教師組織幼兒討論哪種方式更便捷，他們考慮到節省材料和時(shí)間，最終選擇了隧道搭建。整個(gè)游戲環(huán)環(huán)相扣，井然有序。

　　實(shí)踐證明，繪本閱讀對幼兒的建構游戲能產(chǎn)生積極影響，它讓故事情節貫穿了整個(gè)建構游戲。在搭建過(guò)程中，幼兒發(fā)現問(wèn)題、自主討論反思、嘗試解決問(wèn)題。情節波瀾曲折，游戲推陳出新，總會(huì )有出其不意的亮點(diǎn)出現，促使幼兒不斷探索。

　　多元方式，繪本與建構游戲深度鏈接

　　為進(jìn)一步加強課程建設，我們還與華東師范大學(xué)聯(lián)合，開(kāi)啟院校合作工作坊研修，邀請專(zhuān)家來(lái)園觀(guān)摩，并結合繪本的建構探索活動(dòng)開(kāi)展深度教研。通過(guò)專(zhuān)家指導，我們在建構游戲中嘗試多種運用繪本的組織形式，收到了良好的反饋。

　　方式一：先閱讀后建構，繪本作為游戲經(jīng)驗的來(lái)源。對于從未將繪本閱讀與建構游戲聯(lián)系在一起的幼兒來(lái)說(shuō)，應從熟悉繪本內容開(kāi)始，將繪本閱讀作為建構的鋪墊，使幼兒獲取間接經(jīng)驗，再將間接經(jīng)驗遷移到建構游戲中去，降低建構難度。

　　例如，繪本《積木大營(yíng)救》用擬人的手法講述了積木塊們齊心協(xié)力搭建城堡營(yíng)救伙伴的故事。幼兒想到了用城堡、梯子營(yíng)救，于是參照繪本建構出各種作品，沒(méi)有統一標準的約束，幼兒有了更多想象、創(chuàng )造的機會(huì )。

　　方式二：先建構后閱讀再建構，繪本作為游戲過(guò)程的參照。當幼兒完成建構作品后，與繪本中的圖畫(huà)進(jìn)行對比，通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題，找到自己建構作品的不足，借鑒繪本中的圖畫(huà)細節適當修改并完善。

　　例如，幼兒一起搭建房子，他們的作品只是呈現了表層輪廓，而忽略了內部細節。教師提供了科普性繪本《建造我們的家》，畫(huà)面強調房子的內部結構，它引導幼兒繼續完成作品并進(jìn)行內部結構細化。

　　方式三：邊建構邊閱讀，繪本作為游戲內容的線(xiàn)索。大班幼兒具有一定的生活經(jīng)驗，在建構游戲中就算沒(méi)有實(shí)物參照，也能進(jìn)行建構。當他們在建構中遇到困難時(shí)，會(huì )將繪本作為參考，生成新的創(chuàng )意，利用故事情節去推動(dòng)建構游戲發(fā)展，從而更好地完善自己的建構作品。

　　例如，搭建鐵軌時(shí)，教師提供的繪本《鐵軌鐵軌連起來(lái)》中有鋪鐵軌遇到各種困難的片段，如遇到西瓜地、一大群鴨子、很多小伙伴要上車(chē)……怎么辦？我們利用角色共情引導幼兒鏈接繪本中的問(wèn)題，把問(wèn)題拋給幼兒，他們自然會(huì )思考如何解決。

　　三種組織形式各有特點(diǎn)，先閱讀后建構，主要針對搭建經(jīng)驗不足的幼兒，他們沒(méi)有搭建主題，通過(guò)閱讀幫其明確目標任務(wù)。先建構后閱讀再建構，主要是引導幼兒搭建時(shí)關(guān)注細節，比對繪本畫(huà)面，使作品搭建更加完整。邊建構邊閱讀，更多采用合作的形式展開(kāi)游戲，幼兒在搭建過(guò)程中互相協(xié)商幫助，共同完成作品。

　　（作者任芳單位系浙江省紹興市機關(guān)幼兒園）

　　《中國教育報》2024年01月21日第2版