作者：李道強 （山東省濱州市經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區第一中學(xué)教師、山東省特級教師、齊魯名師）

　　初中“道德與法治”課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在打牢學(xué)生思想基礎方面發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。傳統道法課堂重知識傳授、輕學(xué)生體驗，重理論說(shuō)教、輕探究實(shí)踐，近教材文本、遠生活實(shí)際，部分教師仍沿用“填鴨式”教學(xué)方法，使課堂存在著(zhù)情境設計虛化、學(xué)習活動(dòng)弱化、小組合作形式化，構建理想狀態(tài)多、直擊現實(shí)問(wèn)題少等短板，導致教學(xué)內容無(wú)法真正觸動(dòng)學(xué)生內心，難以達成培育核心素養的目標。

　　為解決上述問(wèn)題，我和教師們結合30年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，逐步形成了基于“生本、生活、生態(tài)”的“三生”道法教學(xué)主張，并以此為基礎改革課堂教學(xué)，引導學(xué)生立志成才，為學(xué)生的幸福和發(fā)展奠基。

　　生本：凸顯學(xué)生主體地位

　　教學(xué)的核心是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程要服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。

　　把課堂真正還給學(xué)生。教學(xué)中，要以學(xué)生不斷擴大的生活和交往范圍為基礎，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性。例如，在執教九年級上冊《生活在新型民主國家》一課時(shí)，我們設計“模擬政協(xié)”活動(dòng)，引導學(xué)生結合本地民生需求，在與教師交流討論的基礎上，填寫(xiě)“關(guān)于某某事項的提案”，讓學(xué)生認識到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度作為我國的一項基本政治制度是如何為治國理政服務(wù)的。“模擬政協(xié)”活動(dòng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，把教會(huì )學(xué)生學(xué)習、提升核心素養作為教學(xué)的主要價(jià)值追求。同時(shí)，教師將學(xué)法指導融入課堂教學(xué)，以?xún)热荻▽W(xué)法、以學(xué)法定教法、以教法導學(xué)法，實(shí)現了學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，構建了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)研究、主動(dòng)探索的課堂學(xué)習文化。

　　堅持不讓一名學(xué)生掉隊。堅持面向全體，教好每名學(xué)生，把提升學(xué)生核心素養作為課堂教學(xué)的至高追求。通過(guò)現代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，引導學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐、在實(shí)踐中思考、在思考中創(chuàng )新。例如，在執教九年級上冊《堅持改革開(kāi)放》一課時(shí)，教師在課前組織學(xué)生搜集改革開(kāi)放前祖輩的生活照片和今天的家庭生活照片，在教學(xué)過(guò)程中設計“曬曬你和家人的幸福生活”活動(dòng)，讓學(xué)生在今昔對比中感受“改革開(kāi)放是決定中國命運的關(guān)鍵抉擇”，引領(lǐng)學(xué)生堅定“聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走”的信念。

　　生活：解決真實(shí)的生活問(wèn)題

　　教學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。好的教學(xué)就是讓學(xué)生做真事、真做事，落實(shí)教、學(xué)、做合一的生活教育理念。

　　展示學(xué)生的真實(shí)生活情境。要以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎，增強教學(xué)內容的針對性和現實(shí)性，突出問(wèn)題導向，立足于發(fā)展學(xué)生核心素養，以提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養、法治素養、人格修養和責任意識為目標，堅持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統一、主題學(xué)習與學(xué)生生活相結合。例如，在執教七年級上冊《愛(ài)在家人間》一課時(shí)，教師以視頻形式向學(xué)生展示真實(shí)生活情境：小凡同學(xué)回家后，媽媽常說(shuō)的一句話(huà)是“今天作業(yè)完成了嗎”；小凡同學(xué)發(fā)燒了，爸爸陪著(zhù)他去門(mén)診輸液，給他買(mǎi)飯……教師隨后提問(wèn)：在上述情境中，父母更關(guān)注哪些問(wèn)題？你希望父母關(guān)注哪些問(wèn)題？你可以從哪些方面著(zhù)手改善親子關(guān)系？這樣的教學(xué)方式，以真實(shí)生活情境為基礎，引導學(xué)生解決與自身密切相關(guān)的問(wèn)題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的深度學(xué)習。

　　使用教師的真實(shí)生活情境。教師是學(xué)生的榜樣。思政課教師特別要重視以身作則，用優(yōu)秀的品行去影響學(xué)生，用富有魅力的人格去感染學(xué)生，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，在教育學(xué)生的同時(shí)實(shí)現自身成長(cháng)。例如，在執教七年級上冊《愛(ài)在家人間》一課時(shí)，教師向學(xué)生展示自己為母親洗腳的視頻，并鼓勵學(xué)生做孝敬父母的小事。這樣的教學(xué)，用身邊的故事講述天邊的道理，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生豐富真實(shí)的生活經(jīng)歷、解決真實(shí)的生活問(wèn)題，自然而然地習得核心素養。

　　生態(tài)：實(shí)現師生的自然成長(cháng)

　　人在認識世界和改造世界的過(guò)程中，順應規律往往能事半功倍。道法教學(xué)同樣如此，要尊重教育教學(xué)規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，營(yíng)造自然的、生態(tài)化的、可持續的教育環(huán)境，培養學(xué)生的政治認同、道德修養、法治觀(guān)念、責任意識和健全人格。

　　組織彰顯教育規律的教學(xué)活動(dòng)。例如，在開(kāi)展七年級下冊《集體生活邀請我》一課的教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生、基于課標、基于生活，教師和學(xué)生一起設計課堂活動(dòng)“托蛋寶寶”，讓學(xué)生4人一組，用方布托著(zhù)雞蛋一起前行，保證雞蛋不滑落，在活動(dòng)體驗中引導學(xué)生感受集體的力量。這樣的教學(xué)寓理于例、發(fā)人深思，讓道法課堂有滋有味，讓有意義的內容更有意思。

　　設計遵循教育規律的教學(xué)流程。“三生”道法教學(xué)主張的具體教學(xué)流程包括：運用經(jīng)驗，情景導入；自主學(xué)習，合作探究；質(zhì)疑問(wèn)難，展示點(diǎn)撥；盤(pán)點(diǎn)梳理，遷移運用；回歸生活，學(xué)會(huì )踐行。這樣的設計意在扭轉傳統教學(xué)中的片面應試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習的主人。

　　實(shí)施符合教育規律的教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)中，要推進(jìn)基于問(wèn)題解決的多元測評，從真實(shí)問(wèn)題的解決出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。例如，在執教九年級上冊《凝聚價(jià)值追求》一課時(shí)，教師就“載人航天精神在當代具有怎樣的精神價(jià)值”這一真實(shí)問(wèn)題，設計多元評價(jià)量表，將自評、組評、師評、觀(guān)察、描述性評語(yǔ)、談話(huà)、成長(cháng)記錄、考試等評價(jià)方式相結合，以學(xué)科核心素養“政治認同”為統領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，依托全市學(xué)生評價(jià)系統，對學(xué)生在校內、校外不同時(shí)段的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)，這一做法也輻射到了其他學(xué)科。