隨著(zhù)全國本土疫情傳播已基本阻斷，各地中小學(xué)開(kāi)學(xué)復課逐步納入議事日程，如何做好開(kāi)學(xué)前線(xiàn)上學(xué)習與開(kāi)學(xué)后日常教學(xué)的銜接，成為迫切需要研究和解決的問(wèn)題。據媒體報道，內蒙古自治區新冠肺炎疫情防控工作指揮部近日發(fā)布通知，對各地各校開(kāi)學(xué)后疫情防控工作作出全面部署，要求各地、各校開(kāi)學(xué)后首先進(jìn)行學(xué)情分析，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)效果綜合測評。根據測評結果，有針對性地制定教學(xué)計劃，調整優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)組織方式。先評估后教學(xué)、錯峰開(kāi)學(xué)、差異教學(xué)，成為內蒙古自治區解決教學(xué)銜接的主要策略。

　　教育是一項系統工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，線(xiàn)上學(xué)習與開(kāi)學(xué)后日常教學(xué)的銜接絕不僅僅是學(xué)校一家的職責，教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校、年級組與教研組須建立聯(lián)動(dòng)機制，相互配合。

　　區域教育行政部門(mén)需要建立開(kāi)學(xué)后教學(xué)秩序恢復的整體規劃。除了明確不同年級錯峰開(kāi)學(xué)時(shí)間、整體安全應急方案外，最重要的是要在國家課程計劃框架下，調整區域原課程計劃。“史上最長(cháng)寒假”使得很多區域原本的課程設置計劃被打亂，如何根據不同開(kāi)學(xué)時(shí)間制定彈性可選的新課程計劃，既能夠落實(shí)國家要求的開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，又能讓各校根據實(shí)際情況，因地制宜、彈性選擇，為教學(xué)銜接提供課時(shí)保障，是區域教育行政部門(mén)須抓緊研究、落實(shí)的重要事項。各地可以在結合當地實(shí)際情況的前提下，按照分類(lèi)設置、彈性可選的原則研制新課程計劃。分類(lèi)設置是指按照不同開(kāi)學(xué)時(shí)間、畢業(yè)年級與非畢業(yè)年級等標準進(jìn)行研制，統籌考慮不同年級的核心任務(wù)、學(xué)業(yè)進(jìn)展等情況；彈性可選是指考慮疫情可能反復等復雜情況，課程計劃不應“一刀切”，而是在明確規定科目、課時(shí)總量前提下，給予學(xué)校一定選擇權。省級教育行政部門(mén)可以研制“半日制”“隔日制”“全日制”等過(guò)渡性課程計劃，供各地各校選擇使用。

　　區域教研部門(mén)應制定學(xué)科整體教研計劃，發(fā)揮教研部門(mén)的協(xié)調優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，組織各校教研骨干以學(xué)科課程標準為基本依據，根據區域新課程計劃，結合剩余教學(xué)時(shí)間對學(xué)期內容進(jìn)行精簡(jiǎn)、重組和整合。參考區域學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習的評測結果，圍繞學(xué)科的主要邏輯，突出學(xué)科的基礎性和主干內容，突出學(xué)科大概念、課程任務(wù)群，嘗試以單元為組合方式，重新組織學(xué)科框架。加強學(xué)科內、學(xué)科間的課程內容整合力度，嘗試構建科學(xué)、簡(jiǎn)潔的學(xué)科內容體系。筆者建議，區域教研部門(mén)可以指導學(xué)科骨干預先研究制定開(kāi)學(xué)后兩周內的教學(xué)計劃，為學(xué)校教學(xué)銜接提供切實(shí)可行的業(yè)務(wù)指導。

　　學(xué)校作為基本的育人單位，應建立以教學(xué)銜接為核心的整體方案。第一，應根據區域新課程計劃，選擇并制定學(xué)校課程計劃，為校內教學(xué)銜接提供依據框架。第二，應以年級組統籌，以學(xué)科教研組為主體，研制學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習的整體效果的評測分析方案與校正干預方案。第三，應建立家校新溝通渠道和機制，保證良好溝通，促進(jìn)合作育人。第四，根據實(shí)際情況將學(xué)校各類(lèi)資源進(jìn)行重新配置，為銜接工作提供物質(zhì)保障。

　　年級組和教研組層面應在區域教研部門(mén)的指導下，按照學(xué)校的整體規劃，制定開(kāi)學(xué)兩周內的摸底與個(gè)性指導方案。年級組應該統籌進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習效果評測，根據共性的問(wèn)題進(jìn)行集中式補漏，針對疫情期間學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行團體心理輔導。教研組應加強集中教研建設，引導教師認真鉆研教材，對教材的基本思想、重要概念等研究透徹。指導教師根據學(xué)生學(xué)習效果評測結果，研究制定針對個(gè)性化教學(xué)的安排。

　　教學(xué)銜接不是簡(jiǎn)單的知識銜接，而是育人銜接、時(shí)空銜接與心理銜接，各地各校應建立聯(lián)動(dòng)機制，群策群力、彼此配合，唯有如此，線(xiàn)上與線(xiàn)下才能實(shí)現有效銜接，從家庭到學(xué)校才能實(shí)現平穩過(guò)渡。

　　（作者系北京教科院課程中心副主任、研究員）