他們走近單親家庭填補“父親”角色

　　扮演男性力量的角色 彌補單親家庭的男性缺失

　　深秋的北京玉泉公園里，金色的落葉飛舞，10個(gè)孩子拾起落葉，或拋向空中或拋向同伴，奔跑時(shí)腳下沙沙作響。這些孩子來(lái)自10個(gè)不同的家庭，他們的媽媽也都參與到了“落葉大戰”中，釋放著(zhù)壓力，體驗快樂(lè )。組織這次活動(dòng)的是他們中唯一的成年男性，他叫風(fēng)老師，不是任何一個(gè)孩子的父親，卻是所有孩子心中的榜樣。

　　10個(gè)孩子都來(lái)自單親家庭，都是由母親獨自撫養。風(fēng)老師要做的除了給孩子帶來(lái)快樂(lè )、減緩媽媽的壓力之外，還要扮演“男性力量”的角色，彌補單親家庭的男性缺失。

　　組織各種郊外活動(dòng)

　　他成為帶孩子玩的“爸爸”

　　“男性缺失”是單親家庭普遍面臨的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。而這個(gè)角色正在由風(fēng)老師這樣的志愿者來(lái)“填補”。

　　風(fēng)老師從事的是青少年戶(hù)外教育，也是一名心理咨詢(xún)師。因為工作的關(guān)系，他經(jīng)常組織孩子們一起參加戶(hù)外活動(dòng)。一次，參加活動(dòng)的一個(gè)學(xué)生母親找到他，邀請他參與一項針對單親家庭的公益事業(yè)，故事自此開(kāi)始……

　　學(xué)生母親叫劉蕾，是北京一個(gè)母親心理健康服務(wù)中心的項目負責人。劉蕾邀請風(fēng)老師參加的公益項目，核心內容就是帶單親家庭的孩子一起“玩”，希望通過(guò)戶(hù)外的活動(dòng)，增進(jìn)孩子和母親間的情感連接，并解決單親家庭孩子中存在的“男性角色缺失”的問(wèn)題。

　　風(fēng)老師覺(jué)得這是個(gè)很有意義的活動(dòng)，便積極參與了進(jìn)來(lái)。他組織孩子們一起到郊外，親近大自然：“玩”的過(guò)程其實(shí)很簡(jiǎn)單，比如去野外撿一根樹(shù)枝，打磨修剪后變成孩子的“魔法棒”；或者去野外“尋寶”，找一塊“特別”的石頭或樹(shù)葉。

　　“其實(shí)現在很多家長(cháng)都不太會(huì )玩，尤其是媽媽帶孩子，多數時(shí)間就是讓孩子一個(gè)人玩。但其實(shí)，游戲是孩子跟大人溝通的橋梁，通過(guò)做游戲，讓孩子感覺(jué)到媽媽在陪我，這份快樂(lè )很重要，它為溝通搭建了‘地基’。”風(fēng)老師說(shuō)，除了家長(cháng)不知道怎么玩，孩子現在也存在著(zhù)“自然缺失癥”，接觸的電子產(chǎn)品多，鮮少到戶(hù)外去，孩子身體素質(zhì)下降，注意力也不集中，不愛(ài)學(xué)習等都與此有關(guān)。

　　據悉，“一個(gè)母親”公益組織成立于2015年，是經(jīng)北京市民政局注冊的為獨撫母親提供心理賦能和生活助力的非營(yíng)利組織。它的公益項目以戶(hù)外活動(dòng)為主，在組織郊外親子游戲的同時(shí)，帶孩子們從大自然里學(xué)習更多的知識。

　　朱老師是一名小學(xué)科學(xué)課男老師，也是“一個(gè)母親”項目參與人之一，他的任務(wù)則是組織單親媽媽和孩子一起，到郊外去觀(guān)察動(dòng)植物，在這個(gè)過(guò)程中除了傳授知識，還鍛煉孩子們的毅力，培養他們獨立的人生觀(guān)。

　　每年的春天到秋天，朱老師都會(huì )帶孩子們一起活動(dòng)。春秋觀(guān)察植物，夏天觀(guān)察昆蟲(chóng)，冬天觀(guān)察鳥(niǎo)類(lèi)……朱老師還會(huì )偶爾組織夜間活動(dòng)，觀(guān)察夜間昆蟲(chóng)的習性。孩子們會(huì )拿上小手電和媽媽一起跟隨朱老師尋找大自然的樂(lè )趣。

　　在活動(dòng)過(guò)程中，朱老師會(huì )在保證孩子安全的情況下，讓他們近距離接觸動(dòng)植物，“我在活動(dòng)開(kāi)始前會(huì )跟孩子和媽媽們說(shuō)，在活動(dòng)過(guò)程中，我們每個(gè)人都是學(xué)生，大家一起從大自然中獲取營(yíng)養。”

　　在活動(dòng)中盡量避開(kāi)

　　單親家庭敏感地帶

　　參與者大多來(lái)自單親家庭，朱老師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現，這些家庭的孩子大多比較內向膽小，一些單親媽媽由于尚未走出情感的創(chuàng )傷，甚至會(huì )不太合群。他們在最開(kāi)始的時(shí)候往往會(huì )站在角落里，只是安靜地聽(tīng)，參與度并不高。

　　其實(shí)，每次活動(dòng)前，劉蕾都會(huì )把參加活動(dòng)的家庭情況提前和帶隊老師溝通，她會(huì )告訴老師，哪些孩子是以前參加過(guò)活動(dòng)的，哪幾位媽媽還沒(méi)走出心理困擾，又有哪些孩子還不知道家庭中的變故。提前溝通這些內容，并不是為了讓帶隊老師有所側重，而是希望他們能夠更自然順暢地將活動(dòng)引導下去，不要刻意挑起孩子和媽媽們某些緊繃的神經(jīng)。

　　“這方面我有優(yōu)勢。”朱老師表示，自己是科學(xué)老師，講解的都是動(dòng)物和植物，是大自然的客觀(guān)存在，而非人文知識。他覺(jué)得通過(guò)對動(dòng)植物的客觀(guān)描述，可以自然而然地教導孩子如何成長(cháng)。

　　在講到植物的時(shí)候，朱老師會(huì )告訴孩子們植物是如何授粉傳播后代的，由此他會(huì )告訴孩子們母愛(ài)的偉大。講到動(dòng)物的時(shí)候，他會(huì )告訴孩子們，有的動(dòng)物是母親陪著(zhù)孩子，有的是父親帶著(zhù)孩子，有的動(dòng)物則在很小的時(shí)候就要去獨立生存，物種的生存方式是多元的，沒(méi)有什么好與壞的區分。“我希望通過(guò)這些擬人化的講解告訴孩子們，他們的未來(lái)是一個(gè)獨立的人，不要限于某種固定的家庭架構里，也不用去和別的孩子做對比。”朱老師說(shuō)。

　　不過(guò)，即便是講授自然知識，也難免會(huì )碰到一些“敏感”地帶。有一次，七夕節期間，朱老師帶孩子們外出活動(dòng)，看到公園里有月季花，于是他就講起了月季和玫瑰的區別，當說(shuō)到玫瑰代表愛(ài)情的時(shí)候，自己感覺(jué)當著(zhù)這些單親媽媽和孩子的面談這個(gè)話(huà)題不太合適。于是趕緊回到科學(xué)本身上，說(shuō)這兩種花都是薔薇植物，接著(zhù)他一抬頭看見(jiàn)了海棠樹(shù)，就趕緊轉移話(huà)題說(shuō)起海棠花，贊揚了母愛(ài)的偉大。

　　“我也不知道這里面有多少單親媽媽會(huì )在意這個(gè)話(huà)題，可能有些媽媽已經(jīng)走出來(lái)了，但有可能也有媽媽還沒(méi)，所以覺(jué)得還是不要傷害人家。”朱老師的這種擔心并非過(guò)分敏感，劉蕾也透露，跟帶隊老師提前溝通活動(dòng)細節的部分，也是過(guò)去做活動(dòng)積累的經(jīng)驗。

　　劉蕾舉例說(shuō)，“一個(gè)母親”曾經(jīng)安排過(guò)一次親子活動(dòng)，有一個(gè)孩子是舅舅帶著(zhù)孩子來(lái)參加的，其他的母親就比較反感，覺(jué)得既然是單親媽媽和孩子的活動(dòng)，怎么還會(huì )有男士家長(cháng)來(lái)參加，她們怕這會(huì )給自己的孩子帶來(lái)不好的影響。

　　還有一次，在風(fēng)老師的活動(dòng)上，有個(gè)孩子的爸爸去世了，但孩子并不知道，一直以為爸爸還在醫院里治療。“這種情況如果不能提前溝通好，就很容易給這個(gè)家庭帶來(lái)不必要的麻煩。”劉蕾表示。

　　最初，“一個(gè)母親”做線(xiàn)下活動(dòng)的時(shí)候，制作了便于識別和管理團隊的小旗子，本來(lái)還打算拍活動(dòng)合影，結果遭到很多參與活動(dòng)的母親的反對，因為她們并不想孩子或家里的老人知道她們離異、喪偶的事情。從那以后，“一個(gè)母親”的線(xiàn)下活動(dòng)從來(lái)不合影，也不再設置相應的標識。

　　填補爸爸角色

　　成獨撫媽媽的剛需

　　隱蔽、分散、忙碌、恥感，被認為是獨撫母親這個(gè)群體的特點(diǎn)。同時(shí)，在子女教育方面的問(wèn)題也非常突出。北青報記者采訪(fǎng)了解到，這個(gè)群體的母親普遍對孩子有虧欠心理，又不知如何教育孩子去彌補單親家庭帶來(lái)的負面影響，自身情緒的不穩定和對孩子的過(guò)高期望使親子關(guān)系也變得緊張，引發(fā)孩子的情緒和行為障礙。社會(huì )的歧視和偏見(jiàn)又讓獨撫母親和孩子的羞恥感增強，自我價(jià)值感低下，更容易與社會(huì )疏離。

　　在獨撫母親對孩子的擔憂(yōu)中，最明顯的一點(diǎn)就是“父親角色的缺失”。劉蕾說(shuō)，“一個(gè)母親”曾經(jīng)通過(guò)社群答疑的形式做過(guò)調研，調研中發(fā)現，“離婚了，如何為孩子樹(shù)立男性榜樣？”“爸爸去世了，我想知道怎么能讓孩子具有男性力量？”“他爸爸不在身邊，很擔心孩子的性格受到影響，會(huì )不會(huì )缺乏陽(yáng)剛之氣？”這類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)頻次很高。

　　正是針對這類(lèi)需求，“一個(gè)母親”從2018年開(kāi)始嘗試專(zhuān)門(mén)面向單親家庭的孩子的線(xiàn)下戶(hù)外活動(dòng)，全部由男老師帶，反響也都很好。從那以后，每次戶(hù)外活動(dòng)都異常火爆，不到一天就能報滿(mǎn)。

　　風(fēng)老師說(shuō)，他最初接觸單親家庭的孩子時(shí)，感覺(jué)這類(lèi)孩子相對比較敏感，有些會(huì )特別在意別人的評價(jià)，缺乏自信和安全感，受到一點(diǎn)挫折就會(huì )有逃離的想法。而有的孩子在玩游戲時(shí)，會(huì )突然覺(jué)得自己沒(méi)有做好，緊張地躲到一旁。此外，有一部分孩子又容易以自我為中心，因為母親覺(jué)得沒(méi)有給孩子完整的家庭，抱有虧欠的心理，結果過(guò)分地滿(mǎn)足孩子。但通過(guò)參與活動(dòng)，潛移默化地對孩子產(chǎn)生影響，很多孩子在風(fēng)老師眼里都有了變化。

　　風(fēng)老師說(shuō)，有個(gè)9歲的孩子，老師不關(guān)注他就會(huì )哭鼻子，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整后，他接受了自己，給自己起名叫“愛(ài)哭鬼”，然后通過(guò)活動(dòng)慢慢改變，最后自己給自己改名叫“愛(ài)笑精靈”。

　　在野外觀(guān)察活動(dòng)中，有的孩子怕黑，不敢晚上外出，有的孩子怕蟲(chóng)子，不敢近距離觀(guān)察。朱老師認為這都是在男性角色缺位的家庭中，孩子容易缺乏自信和勇氣的表現，通過(guò)幾年來(lái)的活動(dòng)，在朱老師的陪伴下，怕黑的孩子已經(jīng)習慣了夜晚出行，怕動(dòng)物的孩子也嘗試著(zhù)摸過(guò)小動(dòng)物和昆蟲(chóng)。

　　參加過(guò)朱老師的課程后，很多孩子變得更加開(kāi)朗，年齡稍微大一點(diǎn)的孩子，開(kāi)始主動(dòng)和他閑聊，而小一點(diǎn)的孩子會(huì )撲到他的身上，拉著(zhù)他的手和袖子，抱著(zhù)他的脖子和大腿，“好幾次，我們下山回來(lái)的路上，幾個(gè)孩子‘掛’在我身上，都快把我的衣服拽掉了。”

　　有一些孩子參加完活動(dòng)后，仍會(huì )想著(zhù)朱老師，在生活中看到了陌生植物或動(dòng)物，就會(huì )拍下來(lái)讓媽媽通過(guò)微信詢(xún)問(wèn)朱老師這是什么品種，朱老師也都樂(lè )于解答，甚至有媽媽在買(mǎi)菜時(shí)問(wèn)朱老師：“這是什么？能不能吃？”

　　孩子的狀態(tài)在改變，媽媽的狀態(tài)自然也有變化，有獨撫媽媽在參加完活動(dòng)后說(shuō)：“看到孩子們與大自然融為一體，覺(jué)得面對未來(lái)，多了一份安定感。” 本版文/本報記者 張子淵 統籌/林艷 張彬 本版圖片/受訪(fǎng)者 供圖

　　分析

　　教育需要更多“男性參與”

　　根據民政部每年發(fā)布的數據顯示，我國離婚率從1984年的0.39‰升至2019年的3.4‰。對于單親家庭“男性角色缺失”的問(wèn)題，朱老師和風(fēng)老師都認為，這是一種較為普遍的社會(huì )現象，即便不是單親家庭，孩子接觸男性的機會(huì )也比較少。

　　作為學(xué)校教師的朱老師說(shuō)，在他所在的小學(xué)里，除了體育老師和部分科學(xué)老師之外，其他科目的教師基本都是女老師。女老師和男老師給孩子們帶來(lái)的感覺(jué)是不一樣的，女老師往往更嚴厲，孩子們更害怕，而男老師則顯得相對溫和，給孩子帶來(lái)的是一種被保護、可信賴(lài)的感覺(jué)。所以，在學(xué)校里，學(xué)生們上男老師的課和上女老師的課時(shí)的狀態(tài)是完全不一樣的。

　　“男性角色在生活中給孩子更多的是樹(shù)立一種榜樣力量，男老師的課程活動(dòng)中更偏向探索，更喜歡社交，戶(hù)外實(shí)踐更多，這些恰好可以給孩子們帶來(lái)勇氣、自信、開(kāi)朗的性格。”朱老師解釋說(shuō)。

　　風(fēng)老師則更希望通過(guò)活動(dòng)讓單親家庭的孩子提升自信。他會(huì )安排更多的對抗性游戲，比如讓孩子跟自己摔跤，當兩三個(gè)孩子合力把老師摔倒的時(shí)候，孩子們就會(huì )從中感受到團結和力量。

　　“男性角色在日常體現出來(lái)的是力量感，這一點(diǎn)是媽媽無(wú)法給予的。而這對單親家庭的孩子，尤其是男孩子很重要。”風(fēng)老師說(shuō)。

　　劉蕾希望，通過(guò)風(fēng)老師和朱老師這類(lèi)活動(dòng)，讓獨撫媽媽們知道，即便孩子離開(kāi)了父親，仍舊能夠通過(guò)其他的方式接觸男性角色，比如老師、教練等等。而同時(shí)，她也希望那些離異的父親，能夠常回家陪孩子玩，給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣。

　　“單親家庭并不一定是問(wèn)題家庭。生活在單親家庭，孩子并不一定會(huì )受影響，關(guān)鍵在于孩子的父母和全社會(huì )如何去做。”劉蕾說(shuō)。