全國人大代表、華東師范大學(xué)黨委書(shū)記梅兵前不久提出的警惕考研“高考化”趨勢的建議受到廣泛關(guān)注。近年來(lái)，我國考研人數連創(chuàng )新高，2023年已達到474萬(wàn)。即便競爭壓力如此巨大，“考研大軍”陣容依舊龐大，考研已有“高考化”趨勢，長(cháng)此以往，會(huì )給家庭、就業(yè)乃至研究生教育帶來(lái)怎樣的影響呢？

　　問(wèn)題1 考研何以出現“高考化”趨勢？

　　連續八年考研失敗折射學(xué)歷焦慮

　　中國傳媒大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書(shū)記 王維家

　　一名女生日前在社交平臺上分享了自己連續八年考研失敗的經(jīng)歷，并附上八張準考證，引發(fā)廣泛社會(huì )關(guān)注。無(wú)獨有偶，另一名“95后”女生在社交平臺發(fā)布消息，稱(chēng)自己考研失敗，“陪考”的父母卻成功“上岸”，同樣引發(fā)社會(huì )熱議。

　　兩則信息疊加帶來(lái)了巨大的新聞效應，雙雙登上熱搜榜，成為網(wǎng)民鍵盤(pán)上的談資。我認為，在談資之余，更應該將目光投射到其背后，“透過(guò)現象看本質(zhì)”，從中看到某些更深層次的東西，那就是需要警惕考研“高考化”現象帶來(lái)的學(xué)歷焦慮。

　　從22歲到30歲，連續八年鎖定考研，即使屢敗也不放棄，足見(jiàn)其志在必得。這里姑且不論這個(gè)女生緣何屢考屢敗，更想探究的是，究竟是什么力量促使她要屢敗屢考，甚至于不惜把最好的年華揮灑在備考和考試上？

　　原因固然有很多，最重要的一個(gè)恐怕是需求端（用人單位）對學(xué)歷、特別是高學(xué)歷的片面乃至過(guò)分看重，推高了就業(yè)準入門(mén)檻，導致供給端（求職者）越來(lái)越認為，學(xué)歷越高就業(yè)競爭力就越強，找到好工作的可能性就越大，在社會(huì )上形成學(xué)歷（文憑）推崇的同時(shí)，形成了一股“學(xué)歷焦慮”情緒。大家也許還記得，幾年前南方某城市一些中小學(xué)高薪招聘教師，最終被錄用的幾乎全是頂尖大學(xué)的博士、碩士，鮮有本科畢業(yè)生；還有一些用人單位招聘，即使是勞動(dòng)條件要求較低的工種，也是動(dòng)輒要求應聘者須具有碩士以上學(xué)歷；另外面對就業(yè)形勢日益嚴峻的現實(shí)，一些碩士、博士畢業(yè)生為能夠找到一份穩定的工作，也愿意選擇到較低要求崗位應聘就業(yè)，更加擠壓了低學(xué)歷求職者的就業(yè)空間。

　　學(xué)歷推崇本來(lái)是好事，有助于激勵人們好學(xué)上進(jìn)，通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)豐富知識，開(kāi)闊視野，提升能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì )知識層次的提升。但是，就業(yè)市場(chǎng)如果不顧工種崗位，片面追求高學(xué)歷，就可能造成學(xué)歷焦慮，特別是高學(xué)歷人才如果不能充分發(fā)揮應有的作用，做到學(xué)有所用、人崗相適，不僅會(huì )造成知識的浪費，還會(huì )導致學(xué)歷貶值。

　　這絕不是危言聳聽(tīng)。八戰考研的女生之所以要屢敗屢考，拋開(kāi)學(xué)術(shù)追求，也不排除是想通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)增強就業(yè)競爭力，而連考八次均未實(shí)現“成功上岸”，除了學(xué)習方法存在問(wèn)題等因素外，研考競爭愈演愈烈也是不可忽視的因素。據統計，近年來(lái)，考研報名人數逐年攀升，2020年為341萬(wàn)，2021年為377萬(wàn)，2022年為457萬(wàn)，2023年更是達到了創(chuàng )紀錄的474萬(wàn)。如此龐大的“考研大軍”，不可避免會(huì )推高報錄比，導致研考競爭越來(lái)越激烈，一些頂尖高校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)甚至出現像高考那樣千軍萬(wàn)馬“擠獨木橋”的現象。無(wú)怪乎今年全國兩會(huì )期間，全國人大代表梅兵就提議，要警惕考研“高考化”趨勢，可謂一語(yǔ)中的。

　　學(xué)歷是指人們在教育機構中接受科學(xué)文化教育和技能訓練的學(xué)習經(jīng)歷。學(xué)歷不等于能力，不是學(xué)歷越高能力就越強；學(xué)歷也不等于學(xué)力，也不是學(xué)歷越高學(xué)力越強，這樣的例子在現實(shí)生活中比比皆是。我們追求學(xué)歷，希望深造，立足點(diǎn)要真正放在能力提高和學(xué)力提升上，而不是為了一紙文憑或一個(gè)證明。用人單位招聘員工，也要充分考量工種、崗位需要，實(shí)事求是擬定招聘條件，注重德才兼備，能力為首，不片面追逐高學(xué)歷，不人為推高就業(yè)準入門(mén)檻，在招聘到合適人才的同時(shí)，避免造成學(xué)歷焦慮，這樣才能形成良好的招人導向和用人氛圍。

　　問(wèn)題2 父母需不需要“沉浸式陪跑”？

　　家長(cháng)要提供有邊界的幫助

　　北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記 鄒海燕

　　對于學(xué)生家長(cháng)而言，有的嘗過(guò)高等教育的甜，有的吃過(guò)學(xué)歷不高的苦。時(shí)至今日，有些家長(cháng)對于子女教育的投入也從過(guò)往一門(mén)心思的“砸鍋賣(mài)鐵”，升級成了全面立體的“躬身入局”。而考研、二戰、甚至三戰的“慢就業(yè)”現象，更催生了“全職兒女”的出現。

　　孩子考研，對于父母則是一種“考驗”，難道真的要像有的家長(cháng)那樣與孩子同復習、同做卷子、“沉浸式陪跑”嗎？我認為，家長(cháng)在這個(gè)問(wèn)題上應該有三點(diǎn)清醒的認識：

　　第一，考研是可選項，而非必選項，考不考沒(méi)有對錯之分。如果說(shuō)高考是過(guò)獨木橋，知道彼岸開(kāi)什么花，那么考研則是走“迷宮”，未必知道選擇這條路會(huì )錯過(guò)其他什么風(fēng)景。高考是普遍性的教育階段，是大多數人必須經(jīng)歷的一次重要的選擇，考研則是一個(gè)個(gè)性化的教育階段，一定是結合自身情況，在本科畢業(yè)后眾多選項中比較出的優(yōu)質(zhì)主動(dòng)選擇，而不是因為不想讓孩子就業(yè)，或者迫于大環(huán)境以及其他因素，采取排除法得來(lái)的被動(dòng)選擇。

　　第二，避免讓考研的“賽點(diǎn)”變成孩子成長(cháng)的“卡點(diǎn)”。一是不要讓考研成為孩子“啃老”的借口。隨著(zhù)生活水平的提高，父母從經(jīng)濟方面對考研包容度非常高，很多人不在意孩子是“創(chuàng )造的手”還是“吃飯的口”，無(wú)意間錯過(guò)了及時(shí)促成孩子經(jīng)濟獨立、人格獨立的有利時(shí)機。二是不要因為別人家孩子都考研，所以自己家孩子也得考。很多家長(cháng)并不關(guān)注孩子對自己所報專(zhuān)業(yè)是否有興趣或者有能力，只是為了拿到一個(gè)文憑而去應付考試和論文，導致盲目考研，甚至出現“逆向考研”，將綜合實(shí)力水平不如本科在讀的學(xué)校作為考研目標，試圖實(shí)現“降維打擊”，單純?yōu)榱丝佳卸佳小＿@樣既不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也背離了研究生階段“應用創(chuàng )新型”人才培養的初衷。三是不要讓考研成為孩子“擺爛”的遮羞布。現在，很多畢業(yè)生會(huì )提到自己沒(méi)有準備好踏入社會(huì )，希望繼續做個(gè)“寶寶”。近幾年受疫情影響，學(xué)生跟社會(huì )、城市互動(dòng)不夠，也導致部分學(xué)生會(huì )對大學(xué)校園生活有補償性心理需求。他們希望通過(guò)考研，來(lái)實(shí)現繼續留在校園的愿望，或者是因為畢業(yè)選擇眾多，反而導致了一些人“選擇癱瘓”，從而開(kāi)始路徑依賴(lài)，大家都考就跟著(zhù)考。需要杜絕這樣一種典型的考研“擺爛邏輯”：如果一次考上了，那么辛苦半年，就可以玩三年；如果考不上，還可以繼續考，反正父母支持我。

　　第三，做孩子成長(cháng)的“隊友”而不是“對手”。一是尊重孩子的選擇。孩子自己才是最了解自己的人，是解決自己?jiǎn)?wèn)題的專(zhuān)家，不要強迫他們做出不同于自己期望的決定。考研“上岸”不等于一步登天，同樣，考不上天也塌不下來(lái)。家長(cháng)更應該注重孩子的性格養成、綜合能力發(fā)展和長(cháng)線(xiàn)職業(yè)規劃。二是提供有邊界的幫助。父母可以在孩子的考研備考中提供實(shí)際幫助，如必要的經(jīng)濟支持、良好的家庭氛圍等，但需注意不要過(guò)于干涉孩子的學(xué)習和生活。考研的過(guò)程，本就是一場(chǎng)“自制力”的考驗，一定讓孩子有足夠的自由和獨立性。三是關(guān)注孩子的心理健康。現在，心理問(wèn)題呈現低齡化的趨勢，大學(xué)生心理問(wèn)題更是屢見(jiàn)不鮮。考研備考期間，很容易讓人感到壓力和焦慮，父母要提供必要的支持和慰藉，而不是一味監督或者是親情綁架。

　　最后，不要神化考研，寄希望于用學(xué)歷的提升去支撐“許愿”一樣的求職愿景。相比追求“鐵飯碗”，更要關(guān)注孩子“鐵能力”的培養，去支撐后續的職業(yè)轉換能力。

　　問(wèn)題3 不考研就沒(méi)有出路嗎？

　　職業(yè)教育也有上升路徑

　　北京電子科技職業(yè)學(xué)院教師 李春竹

　　近年來(lái)，國家密集出臺了多份拉動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的法規和政令文件，如新職教法、北京市《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施方案》等。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》，文件提出：“把推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應性和吸引力，培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”作為在職業(yè)教育一線(xiàn)工作了20多年的教育工作者，我感受到了職業(yè)教育的未來(lái)已來(lái)，職業(yè)教育已經(jīng)揭開(kāi)“面紗”，越來(lái)越成為升學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的重要選項。

　　之前，選擇了職業(yè)教育，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)歷提升就會(huì )受限甚至止步，曾經(jīng)是不少學(xué)生和家長(cháng)的隱憂(yōu)。如今，職業(yè)院校已不再是學(xué)生成長(cháng)的“斷頭路”。首先，職業(yè)教育和區域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結合更緊密，辦學(xué)對接區域、專(zhuān)業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)對接就業(yè)，職業(yè)院校的學(xué)生得以觸摸到國家經(jīng)濟發(fā)展的強勁脈搏，第一時(shí)間接受科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉型的洗禮。以我所在的北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例，我們學(xué)校整體打造了機電類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)、電信類(lèi)、生物類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)和航空類(lèi)七大專(zhuān)業(yè)群，并且逐一建立了專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展供求關(guān)系譜系圖，系統培養了學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)遷移能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。其次，職業(yè)教育系統內部也形成了較為成熟的學(xué)歷貫通機制，如北京市《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施方案》就明確提出：支持技工院校與高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“3+2”中高職銜接培養，支持職業(yè)學(xué)校、技師學(xué)院高水平骨干專(zhuān)業(yè)群開(kāi)展職業(yè)教育本科專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，支持高水平應用型大學(xué)、高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展先就業(yè)再進(jìn)修、邊工作邊進(jìn)修的學(xué)歷貫通方式。不僅如此，很多發(fā)展成熟的職業(yè)院校還能給學(xué)生提供海外進(jìn)修的機會(huì )。為學(xué)生提供獨有的上升路徑，職業(yè)教育已經(jīng)呈現出了和普通教育不同的特有規律。

　　職業(yè)院校不僅在訓練學(xué)生的勞動(dòng)技能方面具有過(guò)人之處，也分外注重對學(xué)生精神世界的熏陶，而今的職業(yè)教育并不是“重武輕文”的代名詞。其實(shí)，在職業(yè)教育體系中，工匠精神和精湛技能的養成始終是貫穿學(xué)生成長(cháng)全程的“雙曲線(xiàn)”，在系統培養學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的同時(shí)，也著(zhù)重培養學(xué)生作風(fēng)嚴謹、精益求精的勞動(dòng)品格，以及溫和謙遜、團結協(xié)作的為人處世態(tài)度。比如我們學(xué)校除開(kāi)設專(zhuān)業(yè)必修課、選修課之外，還開(kāi)設了諸如《大學(xué)語(yǔ)文》《演講與口才》《應用文寫(xiě)作》等滋養學(xué)生心靈、增進(jìn)職場(chǎng)可持續發(fā)展能力的人文社科類(lèi)課程，學(xué)生不再是只在工業(yè)流水線(xiàn)上和機器設備對話(huà)，而是成為德技雙修的高端技術(shù)技能人才。不僅如此，校企合作產(chǎn)生更多的實(shí)習機會(huì )，能讓學(xué)生更早感知社會(huì )，國際通行的行業(yè)企業(yè)標準、國際職業(yè)資格標準在教學(xué)中的融入，也給學(xué)生提供了更廣闊的國際視野和成長(cháng)動(dòng)力。因此，從職業(yè)院校走出來(lái)的學(xué)生，具備更快上手的就業(yè)技能和更客觀(guān)平實(shí)的就業(yè)心態(tài)，從某種程度上說(shuō)，在職場(chǎng)上更有競爭力和可持續發(fā)展的潛力。

　　問(wèn)題4 研究生教育究竟該培養什么樣的人才？

　　最頂端的教育應當培養“高、精、尖”人才

　　首都師范大學(xué)教授 蘇尚鋒

　　必須承認，考研“高考化”趨勢已經(jīng)出現。數據顯示：2023年全國考研人數達到474萬(wàn)，前推四年，2019年全國普通本科錄取人數為431萬(wàn)多。如果考慮到考研人群里還有往屆本科畢業(yè)生、同等學(xué)力人員，同時(shí)減去不同院校不同比例的推免生人數、出國人數，我們不難發(fā)現，絕大多數本科畢業(yè)生都面臨考研的選擇，如同絕大多數的高中畢業(yè)生都面臨高考一樣，考研已經(jīng)成為他們經(jīng)過(guò)本科四年之后的又一次“高考”。

　　大學(xué)本科教育的首要功能在于育人，其任務(wù)是為社會(huì )培養學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的成熟勞動(dòng)者。即使在經(jīng)濟發(fā)展放緩的情況下，社會(huì )提供的就業(yè)崗位相對受限，合格的大學(xué)畢業(yè)生也應當可以通過(guò)嘗試從事各種臨時(shí)性工作，另辟一些新興行業(yè)的崗位機會(huì )，利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)自主創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。作為社會(huì )勞動(dòng)群體的一分子，他們可以參與社會(huì )勞動(dòng)生態(tài)的改良與完善，增進(jìn)社會(huì )活力，推動(dòng)市場(chǎng)疲態(tài)的加速恢復。大學(xué)教育的首要價(jià)值在于為國家社會(huì )培養人才。如果僅僅因為社會(huì )無(wú)法提供足夠的就業(yè)崗位，本科畢業(yè)生從一開(kāi)始就缺乏進(jìn)入生產(chǎn)勞動(dòng)的信心與動(dòng)力，而只能依賴(lài)于延長(cháng)受教育年限來(lái)躲避問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，大學(xué)本科教育在促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展方面就可能出現了問(wèn)題。

　　需要警醒的是，考研“高考化”趨勢若日益嚴重，會(huì )使得研究生教育成本大大提高，而且無(wú)法達到人們對研究生教育使命的預期，甚至改變或混淆人們對研究生教育基本功能的認識。如果不能及時(shí)扼制這種傾向，最終將不斷吞噬研究生教育的特定價(jià)值。

　　作為位于國民教育體系頂端的研究生教育，有其特定的教育品質(zhì)與功能。就專(zhuān)業(yè)學(xué)習而言，本科教育所面對的專(zhuān)業(yè)知識居于基礎性、常識性的一端，強調專(zhuān)業(yè)共同體所累積起來(lái)的系統性的整體知識結構以及居于核心的專(zhuān)業(yè)概念、基本視角與理論方法。而研究生教育則是建立在本科教育的基礎上，它所面對的專(zhuān)業(yè)知識居于理論的延展性、開(kāi)拓性的一端，強調在既有專(zhuān)業(yè)理論基礎上的探索與創(chuàng )新，或者是面向現實(shí)問(wèn)題的知識整合與深度探討。雖然不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)差異很大，不同學(xué)科擁有截然不同的認知對象、認知方式以及轉化應用方式，但整體來(lái)講，本科學(xué)習強調專(zhuān)精知識的結構化與系統化，而研究生階段的學(xué)習則理當強調高深專(zhuān)門(mén)知識的生產(chǎn)、轉化與再創(chuàng )造。因此，研究生教育必須要求學(xué)生對專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)持有持續并濃厚的研究興趣，擁有復雜而抽象的認知與運算思維，對理論與實(shí)踐中存在的問(wèn)題具有較強的敏感度，并具備開(kāi)展相應研究的必備素養與能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，研究生教育培養的是社會(huì )需要的“高、精、尖”人才。

　　因此，合宜的招考規模應該建立在對現有研究生教育資源、高層次專(zhuān)門(mén)人才需求以及研究生教育高質(zhì)量發(fā)展等因素的通盤(pán)考量與適配性上，否則就容易導致研究生教育質(zhì)量的受損，并讓包括研究生本人在內的所有利益方受到傷害。

　　研究生教育體現著(zhù)我國的最高教育水平，為保證教學(xué)質(zhì)量，研究生培養機制應不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，著(zhù)重在三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節下功夫。

　　首先，要嚴格并優(yōu)化研究生招生環(huán)節，強化初試與復試結合的制度設計。要充分發(fā)揮推免生制度的優(yōu)勢，加大對推免生資質(zhì)的審核與評價(jià)力度。既要引導降低對本科學(xué)習GPA（平均學(xué)分績(jì)點(diǎn)）分值的過(guò)度依賴(lài)，還要防范一些為了獲取推免資格而出現的成果催產(chǎn)現象甚至學(xué)術(shù)失范行為。

　　其次，要建設更具合理性的培養制度，進(jìn)一步完善導師指導下的專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式人才培養模式，為每名學(xué)生制定更具個(gè)性化的培養方案。要刪減過(guò)量的課程學(xué)時(shí)，改進(jìn)研究生課程質(zhì)量，提供更多的自主發(fā)展空間。增加學(xué)生參與導師科研項目的機會(huì )與時(shí)長(cháng)，發(fā)揮研究生在研究中學(xué)習的路徑優(yōu)勢。

　　第三，要加大研究生教育評價(jià)改革，為適應并促進(jìn)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，從關(guān)注一些可量化指標轉向關(guān)注培養過(guò)程與成果的高質(zhì)量因素，從關(guān)注成果取向的培養效率轉向關(guān)注培養模式、學(xué)術(shù)發(fā)展范式。要加大分流淘汰與激勵力度，通過(guò)組會(huì )、中期審查、開(kāi)題、結題答辯等一些環(huán)節，確保培養質(zhì)量；還要聚焦研究生教育系統的自我評估與創(chuàng )新，將研究生教育高質(zhì)量發(fā)展與培養機構自身的學(xué)術(shù)發(fā)展統一起來(lái)。