《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》發(fā)布，拉開(kāi)了新一輪基礎教育課程改革的序幕。課程標準是指引課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有深入研讀，抓住關(guān)鍵，才能準確地理解其內涵，吃透其精神，更好地引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

　　擁抱變化，接納新概念

　　學(xué)習新課標，首先要破除認識的障礙。現實(shí)中，不少一線(xiàn)教師對課標的修訂有誤解，認為專(zhuān)家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產(chǎn)生可以理解，因為新的變化必然帶來(lái)新要求，教師必須走出舒適區，但這也恰恰反映出一些教師在教育理念、認識上的偏差。事實(shí)上，時(shí)代的變化讓教育面臨全新的挑戰，也對人才培養提出了更新更高的要求，而教育內部也在發(fā)生深刻的變化，不管是人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求轉變，還是國家對“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”的時(shí)代新解讀，都要求課程標準與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行修訂和完善。否則，教育本來(lái)就有滯后性，最終會(huì )拖累社會(huì )的發(fā)展。正是基于這樣的戰略考量，每隔10年左右，國家都會(huì )組織專(zhuān)家在科學(xué)論證的基礎上對課標進(jìn)行新一輪的修訂。面對課程標準的迭代更新，我們只有摒棄抵觸心理和畏難情緒，積極擁抱變化，才能靜下心來(lái)學(xué)習，從變化的“新”中取得真經(jīng)。那么新課標究竟“新”在何處？

　　一是新在認識，二是新在舉措。從本質(zhì)上說(shuō)，應該新在概念。每一個(gè)新概念的誕生，背后都是人類(lèi)探索未知世界的一次突破。課程標準同樣如此，修訂后的核心成果往往都會(huì )以新概念的面貌出現。以“教育目標”為例，1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規程（草案）》首次明確提出了“雙基”概念（使學(xué)生獲得“現代科學(xué)的基礎知識和技能”），從而形成了對蘇聯(lián)“基本的知識”這一概念的突破；2001年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》則提出了“三維課程目標”（知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)），實(shí)現了對“雙基”的吸納與發(fā)展；2022年出臺的課程標準則引入了“核心素養”，實(shí)現了對“三維課程目標”的傳承與創(chuàng )新。由此可見(jiàn)，新概念是集體智慧的結晶，是認知思維的升級，要想深入領(lǐng)會(huì )新課標，就必須從接納新概念開(kāi)始。

　　追根究底，研悟新課標

　　新概念是新課標的靈魂，具有風(fēng)向標的作用。學(xué)習新課標，如果不從關(guān)鍵的概念上進(jìn)行突破，就很難抓住重點(diǎn)、悟得精要。所以，一線(xiàn)教師一定要克服路徑依賴(lài)，領(lǐng)會(huì )新課標的精髓。為了切實(shí)學(xué)深悟透新概念，可以重點(diǎn)從兩個(gè)方面著(zhù)力。

　　第一，外求內悟，找準核心概念。新版課標中有很多新概念，只有找到少數牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心概念，才能?chē)@中心，重點(diǎn)突破。那么如何找出這些核心概念呢？

　　一方面可以外求，借助專(zhuān)家解讀來(lái)鎖定。新課標頒布之時(shí)，在教育部的課標修訂情況介紹中，“核心素養”“課程內容結構”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”“幼小銜接”這些重點(diǎn)強調的新說(shuō)法應該是核心概念；從一些參與課標修訂的權威專(zhuān)家的解讀中，也能找出“‘教—學(xué)—評’一致性”“跨學(xué)科主題學(xué)習”“學(xué)習任務(wù)群”等高頻出現的核心概念。另一方面可以?xún)任颍ㄟ^(guò)對比研讀來(lái)獲取。2022版課程標準包含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等六個(gè)板塊，如果逐一對比研讀就會(huì )發(fā)現，2011年課程標準中沒(méi)有“文化自信”“大觀(guān)念（概念）”“學(xué)科實(shí)踐”等概念，顯然，這些新出現的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。初步篩選出一些相對重要的核心概念之后，還可以進(jìn)一步比較，從觀(guān)念層面和操作層面進(jìn)行分類(lèi)，最終鎖定少數重要的核心概念，再進(jìn)行具有縱深性的研讀，以便收到以點(diǎn)帶面、化繁為簡(jiǎn)的功效。

　　第二，追根究底，悟透核心概念。課標中的新概念是課程專(zhuān)家系統研究、學(xué)習世界教育強國的先進(jìn)理念和做法之后的理性思考與本土表達，是對既有課程認知的系統審視和全面超越，具有高度的抽象性和豐富的內涵，有著(zhù)重要的認識論和方法論的意義。實(shí)踐中，可以通過(guò)三條路徑來(lái)學(xué)習揣悟：其一，借助辭典、百度百科等工具，進(jìn)行詞源意義上的解讀；其二，借助文獻檢索與梳理，進(jìn)行全面拉網(wǎng)的溯源式解讀；其三，鏈接實(shí)踐案例，進(jìn)行概念與案例對應的演繹式解讀。例如，要理解“核心素養”這一核心概念，可以先依托工具來(lái)理解其本義，再憑借文獻來(lái)綜述性地梳理其源流、內涵，系統地理解其為何、是何、如何，然后再同自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對應的勾連，深入領(lǐng)會(huì )它在實(shí)踐中的樣態(tài)和策略。經(jīng)歷了這種縱深性、爆破式的解讀，核心概念的要義自然就會(huì )了然于心。同時(shí)，學(xué)習新課標不僅要鎖定少數核心概念并進(jìn)行深入解讀，還要善于圍繞核心概念梳理概念體系，畫(huà)出類(lèi)似“核心素養—學(xué)科核心素養—學(xué)科內容結構—大觀(guān)念（大主題、大任務(wù)）—大單元”這樣的結構圖，進(jìn)行概念譜系的解讀，才能巧妙地“悟透一個(gè)，理解一片”。

　　總之，學(xué)習新課標是一件重要且緊迫的大事，既要下功夫，又要講方法；既要多聽(tīng)專(zhuān)家解讀，又要善于學(xué)習文獻；既要注重自我修習，又要加強同伴研討。只有真正學(xué)深悟透，才能沿著(zhù)正確的方向，運用科學(xué)的方法，讓教學(xué)行穩而致遠。（作者陳萬(wàn)勇，系杭州市教育科學(xué)研究院科研員、杭州市教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)）