【光明時(shí)評】

　　作者：楊三喜（媒體評論員）

　　今秋開(kāi)學(xué)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準（2022年版）》將正式實(shí)施，勞動(dòng)課正式從“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”中完全獨立出來(lái)，升級為義務(wù)教育階段必修課程。據媒體報道，勞動(dòng)課已經(jīng)寫(xiě)入不少學(xué)校的新課表，一些中小學(xué)還在“開(kāi)學(xué)第一課”安排了種菜、收割、做飯，還有一些學(xué)校直接將“開(kāi)學(xué)第一課”搬到了農田里。

　　將勞動(dòng)課從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，體現了對勞動(dòng)教育的重視，也將成為中小學(xué)校加強勞動(dòng)教育的重要抓手，有力地改變勞動(dòng)教育在學(xué)校、家庭、社會(huì )中被弱化的現象。從公眾對勞動(dòng)課的關(guān)注，以及各地中小學(xué)校結合地方和學(xué)校實(shí)際開(kāi)展的各類(lèi)實(shí)踐和探索，不難感受到社會(huì )的這一期待：通過(guò)加強中小學(xué)生勞動(dòng)教育，培養基礎的勞動(dòng)技能，引導學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、涵育良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

　　勞動(dòng)課應該在哪上、怎么上？應該形成共識的是，勞動(dòng)課的開(kāi)展絕不能僅限于讓學(xué)生學(xué)會(huì )做幾個(gè)家常菜，把學(xué)生帶到田野里參加幾次勞動(dòng)體驗，更在于引導學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì )勞動(dòng)的艱辛與不易，形成尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)；更在于充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，實(shí)現以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng )新。而要實(shí)現這些目標，就要求在課程開(kāi)展前期進(jìn)行充分的準備和科學(xué)的設計，明確課程目標、流程、評價(jià)方式。否則，簡(jiǎn)單的幾次勞動(dòng)體驗就可能淪為一種形式甚至負擔，而無(wú)法發(fā)揮預期的育人目標。

　　在以“追分”為導向的環(huán)境下，勞動(dòng)課的成效很難以量化的分數呈現。雖然勞動(dòng)課每周只有一個(gè)課時(shí)，但一些教師或家長(cháng)囿于固有的觀(guān)念，仍然可能覺(jué)得這是在浪費時(shí)間，這就會(huì )使勞動(dòng)課課時(shí)得不到保障。

　　對此，一方面有必要從制度、師資、資金等方面共同保障，開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)課時(shí)，確保獨立出來(lái)的勞動(dòng)課不被虛化、弱化；另一方面則應進(jìn)一步在發(fā)揮勞動(dòng)課的綜合育人成效上下功夫。教師要充分發(fā)掘勞動(dòng)課程的價(jià)值，為孩子提供走出教室、走出校園的舞臺、環(huán)境，提供更為豐富的經(jīng)歷與成長(cháng)體驗。引導孩子在緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的勞動(dòng)中，提高運用學(xué)科知識去解決真實(shí)問(wèn)題的能力，提升高階思維水平、提高合作交往能力。而這種經(jīng)歷和體驗，反過(guò)來(lái)也將有助于學(xué)生對課本知識的理解和吸收。

　　教育即生活、教育即生長(cháng)。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是知行合一。課堂、教材、作業(yè)、考試不是教育生活的全部，也不是成長(cháng)的唯一途徑。通過(guò)科學(xué)的課程設計，讓孩子們不僅可以在勞動(dòng)中獲取勞動(dòng)與生活的技能，還能夠培養自己的合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，在“做中學(xué)”中發(fā)展自己分析、評價(jià)、創(chuàng )造的高階思維水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng )造能力。貫徹“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”理念，讓孩子從勞動(dòng)中學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，體會(huì )到教室之外的快樂(lè )，勞動(dòng)課的育人價(jià)值才能充分體現出來(lái)，才能贏(yíng)得孩子的喜歡、家長(cháng)的認同，從而凝聚家校社合力，為上好勞動(dòng)課營(yíng)造更好的環(huán)境。