【聚焦職業(yè)教育內涵式發(fā)展】

　　職業(yè)教育發(fā)展新方向——

　　科教融匯，如何“融”、怎樣“匯”

　　光明日報記者 晉浩天 光明日報通訊員 陳秋縈

　　最近一段時(shí)間，“科教融匯”成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一大熱詞。

　　黨的二十大報告提出，統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。其中，科教融匯，是一個(gè)創(chuàng )新性表述。

　　“要堅持以科教融匯為新方向，服務(wù)創(chuàng )新驅動(dòng)戰略。”在教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(cháng)陳子季看來(lái)，產(chǎn)教融合是教育和產(chǎn)業(yè)互補互融、共生共長(cháng)。要以探索省域現代職業(yè)教育體系建設新模式為“一體”、以建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為“兩翼”深化職業(yè)教育改革，做到以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合。

　　何為科教融匯？科教融匯，如何“融”、怎樣“匯”？

　　辦學(xué)模式、育人方式和科研機制融合匯聚

　　什么是科教融匯？

　　“通過(guò)科學(xué)技術(shù)研發(fā)過(guò)程與人才培養環(huán)節內容的交融貫通，促進(jìn)國家科技創(chuàng )新、產(chǎn)業(yè)體系與人才培養體系深度融合、協(xié)同發(fā)展。”對外經(jīng)濟貿易大學(xué)國家對外開(kāi)放研究院副研究員薛新龍如是說(shuō)。

　　“對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，‘科’更多指技術(shù)技能及其應用研究，當然也可泛指職業(yè)教育領(lǐng)域的一切科研工作。從字面上看，科教融匯就是科學(xué)與技術(shù)同教育應當融合交匯。”武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì )職業(yè)與職業(yè)教育研究院副院長(cháng)彭振宇認為，“科”“教”不分家，重點(diǎn)在“融”，結果是“匯”，要把科技革新的力量與育人工作緊密結合起來(lái)，融匯成一股強大力量，助力國家現代化建設。

　　“本質(zhì)上就是辦學(xué)模式、育人方式和科研機制三者的融合匯聚和高度整合。”天津外國語(yǔ)大學(xué)國際商學(xué)院教授李名梁指出，科教融匯在當今世界具有普遍性的發(fā)展趨勢，旨在通過(guò)強化科研機構和高等院校的深度結合，加強教學(xué)與科研之間的互動(dòng)聯(lián)系，提升科教資源配置的合理性，不斷提高創(chuàng )新人才培養質(zhì)量，賦能經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展。

　　“一方面，將科技創(chuàng )新融入職校教學(xué)環(huán)節，有助于培養學(xué)生的科研素養和研究興趣，引導學(xué)生參與真實(shí)科研項目，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中全面提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力；另一方面，將科學(xué)研究融入教師成長(cháng)全過(guò)程，通過(guò)選派教師到科研機構、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開(kāi)展各類(lèi)科研項目和技術(shù)改革，有助于提升教師的科研意識和實(shí)踐能力；此外，讓科研機構參與到職業(yè)院校教材設計和教材編寫(xiě)過(guò)程中，更有利于職業(yè)院校辦學(xué)、產(chǎn)業(yè)轉型升級和行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的無(wú)縫對接，提升技術(shù)技能型人才培養的精準度。”李名梁說(shuō)。

　　“職業(yè)教育要高度重視科學(xué)研究工作。”彭振宇發(fā)現，過(guò)去存在“職業(yè)教育不需要科研”的錯誤認識，認為搞好教學(xué)就行，導致職業(yè)教育戰線(xiàn)對科研工作不夠重視，使其成為職業(yè)教育發(fā)展中較為薄弱的環(huán)節，與其他類(lèi)型教育的科研工作相比有較大差距。

　　“職業(yè)教育還要特別重視科技成果轉化和應用。”彭振宇特別強調，職業(yè)教育與科技研究密切相關(guān)，“如果我們只是做一些跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學(xué)研究，缺乏原創(chuàng )性、前瞻性和系統性的研究，項目結題即結束，科研成果束之高閣，職業(yè)教育就不可能真正實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而獲得社會(huì )認可。”

　　科研與教學(xué)分離現象依然存在

　　“職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，承擔著(zhù)培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要任務(wù)，相比于其他類(lèi)型的教育，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系更為緊密。”薛新龍認為，在當前背景下，科教融匯能夠通過(guò)科技研發(fā)創(chuàng )新與教育教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓的有機融合，提升職教師生的科學(xué)素養和創(chuàng )新能力，為推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、職教人才融入新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革提供了重要保障。

　　然而，職業(yè)教育科教融匯之路，任重而道遠。彭振宇坦陳，職業(yè)教育“科教融匯”面臨的困難和挑戰主要體現為三個(gè)矛盾。“一是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與其自身實(shí)力較弱之間的矛盾，導致科教融匯缺乏現實(shí)基礎；二是職業(yè)教育的類(lèi)型定位與其實(shí)際資源配套不夠之間的矛盾，導致科教融匯缺乏制度支撐；三是職業(yè)教育現代化與職業(yè)教育宏觀(guān)統籌乏力之間的矛盾，導致科教融匯難以持續開(kāi)展。”

　　“從教師教學(xué)層面看，雖然當前職業(yè)院校教師評價(jià)倡導科研成果和教學(xué)質(zhì)量并重，但受各種因素影響，評價(jià)標準仍然將科學(xué)研究置于主導地位，忽視了教學(xué)對科研的促進(jìn)作用；從學(xué)生學(xué)習層面看，教學(xué)活動(dòng)中缺少能將學(xué)術(shù)探究與知識學(xué)習結合起來(lái)的教育手段。”李名梁解釋?zhuān)斍奥殬I(yè)院校科研與教學(xué)分離現象依然存在，沒(méi)有實(shí)現預期的深度融合和協(xié)同發(fā)展。

　　薛新龍亦表示，“人才培養、科技創(chuàng )新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的壁壘尚未打通，課程體系、教學(xué)方式、實(shí)習實(shí)訓內容與科技創(chuàng )新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的實(shí)際需求相脫節，部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設置調整相對滯后，尚未適應科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的趨勢。”他指出，高校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作和科技成果轉化的效率較低，科技研發(fā)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在“兩張皮”現象，科技成果轉化服務(wù)機構組織規模小，市場(chǎng)信息流通不暢，專(zhuān)業(yè)化技術(shù)轉移人才也很緊缺。

　　優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系、資源配置方式

　　“科教融匯，協(xié)同育人，是一項系統工程，牽動(dòng)多方主體，涉及多方面，其實(shí)施主體主要是職業(yè)院校和科研院所。”李名梁強調，應實(shí)現兩者間強強聯(lián)手、資源共享，優(yōu)勢互補、共同推進(jìn)。“具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校與科研院所需要就合作過(guò)程中的權責關(guān)系、資源整合與共享關(guān)系、人才培養方案、利益分配、人事與考核激勵等具體事項進(jìn)行溝通協(xié)調，并就相關(guān)事項達成協(xié)議。此外，職業(yè)院校還應積極探索自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，采取符合自身發(fā)展規律的職能定位，明確教學(xué)與科研在本校發(fā)展中的地位，實(shí)現教學(xué)和科研資源的合理使用與優(yōu)化配置，克服‘科研為本’的同質(zhì)化傾向，如可嘗試在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中引入學(xué)術(shù)活動(dòng)指標，在科研水平評價(jià)體系中引入教育教學(xué)活動(dòng)指標等等。”

　　彭振宇則認為，政府主管部門(mén)要加大統籌協(xié)調力度，為職業(yè)教育科教融匯發(fā)展提供充足的政策支撐和資源投入，為職業(yè)教育提供更多參與高規格科研項目的機會(huì )與平臺。在此基礎上，要進(jìn)一步加強對項目全過(guò)程的監管，科學(xué)評價(jià)項目成果，接受社會(huì )監督，避免重立項輕管理、重結題輕轉化應用等問(wèn)題。

　　薛新龍提醒，應對科教融匯提出的新挑戰，需要緊緊圍繞國家重大戰略和新興產(chǎn)業(yè)的變革趨勢，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)組織模式以及資源配置方式，注重將科技創(chuàng )新的思維、方法和內容融入職業(yè)教育的課程教學(xué)和實(shí)訓環(huán)節之中。“加強職業(yè)院校科學(xué)通識教育，鼓勵校內教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，通過(guò)開(kāi)設科技類(lèi)通識課程、開(kāi)展科普講座等方式，增加校內科學(xué)教育課程資源供給，組織科研團隊發(fā)揮科研育人功能，吸納多學(xué)科學(xué)生參與實(shí)驗操作、數據處理等科研實(shí)踐活動(dòng)，提升技術(shù)技能人才的科學(xué)素養和創(chuàng )新能力。”

　　“當前，要下大力氣完善制度設計，鼓勵職業(yè)院校師生積極參與科學(xué)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)學(xué)研合作，對于校內研究人員參與跨學(xué)科、跨機構、跨領(lǐng)域科研產(chǎn)生的不同形式的研究成果，形成科學(xué)合理的認定兌換機制，尊重跨界創(chuàng )新型人才的就業(yè)和流動(dòng)規律，以具備兼容性的多元化聘任路徑廣泛吸納各類(lèi)創(chuàng )新型、應用型、實(shí)踐型人才從事科研交流工作，探索建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)轉移人才的薪酬定級和職位晉升制度。”薛新龍最后強調。

　　《光明日報》（ 2023年02月14日 14版）