【光明時(shí)評】

　　作者：吳偉（浙江大學(xué)金華研究院智庫中心資深研究員）

　　近日，據媒體報道，由中國9所高中共同發(fā)起的“新時(shí)代中國卓越高中九校發(fā)展共同體”成立。這一被業(yè)內稱(chēng)為“高中版C9聯(lián)盟”的共同體，成員既有河北衡水中學(xué)，還有濟南市歷城第二中學(xué)、湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)、復旦大學(xué)附屬中學(xué)等。這些高中各具特色，有的以?shī)W賽見(jiàn)長(cháng)，有的以教改聞名。是強強聯(lián)合還是聚力探索？聯(lián)盟能走多遠？“高中版C9聯(lián)盟”的成立，持續引發(fā)社會(huì )討論。

　　2022年，我國高中階段毛入學(xué)率達91.6%。作為承上啟下也最為重要的高中教育，已從基本普及階段邁向多樣化發(fā)展時(shí)期。毋庸諱言，長(cháng)期以來(lái)我國高中教育應試教育色彩較為濃厚，“填鴨式”知識輸出仍較普遍，多地高中在教學(xué)理念、課程建設上缺乏特色安排。如何通過(guò)課程模式創(chuàng )新、教學(xué)管理創(chuàng )新，滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為高中階段教育高質(zhì)量發(fā)展的必答題。

　　客觀(guān)地說(shuō)，“高中版C9聯(lián)盟”的成立確實(shí)為扭轉“千校一面”現狀提供了一種解決思路，即在研討教育方式、樹(shù)立典型模式示范、開(kāi)發(fā)精品教學(xué)內容等方面發(fā)揮積極作用。它的成立也承載了人們的這種期望：在普通高中教育向新型教育轉型的深水期，搭建開(kāi)放創(chuàng )新平臺，匯聚標桿樣本經(jīng)驗，革新教研基礎方案，為拔尖創(chuàng )新人才早期培育、普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮支撐作用。

　　值得指出的是，與中國九校聯(lián)盟（C9）、英國羅素大學(xué)聯(lián)盟（RG）、美國大學(xué)聯(lián)盟（AAU）等發(fā)展成熟的高校聯(lián)盟相比，“高中版C9聯(lián)盟”的發(fā)展僅邁出了第一步，究竟能給高中教育帶來(lái)哪些實(shí)質(zhì)性變化，仍待觀(guān)察。

　　一方面，高中階段優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡問(wèn)題突出，且資源配置的地區差異正逐漸擴大。“高中版C9聯(lián)盟”雖成立了跨區域性聯(lián)盟，但其招生幾乎都只面向本地，跨區域、跨縣市生源寥寥可數。所以，它在解決資源配置不均衡問(wèn)題上幾無(wú)明顯助推作用，反而可能會(huì )進(jìn)一步穩固這些高中在不同區域本就十分牢靠的優(yōu)勢地位，也不會(huì )帶來(lái)跨區域教育協(xié)同發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源面向本地的輻射力提升。

　　另一方面，以升學(xué)率為中心的特征在高中階段教育評價(jià)體系中十分突出，“高中版C9聯(lián)盟”無(wú)一不是升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量都極為亮眼的學(xué)校。有統計顯示，“高中版C9聯(lián)盟”2022年共向清華、北大輸送400余學(xué)子。“聯(lián)盟”高中集中大量?jì)?yōu)秀生源和師資，會(huì )對其他學(xué)校的生存空間造成壓迫，與均衡、多樣、共生的教育整體訴求也有所偏離。因此，“C9的潛在風(fēng)險之一在于放大謀求升學(xué)率的一元化傾向”，這樣的說(shuō)法不無(wú)道理。當然，南京外國語(yǔ)學(xué)校、復旦大學(xué)附屬中學(xué)也是素質(zhì)教育的代表，因此人們希望“高中版C9聯(lián)盟”能利用好這樣的工作資源和模式經(jīng)驗，更好傳播多樣化教育理念，破除唯分數論，引領(lǐng)更大范圍內的教育生態(tài)化改革。

　　此外，聯(lián)盟內資源共享及開(kāi)放也是關(guān)注焦點(diǎn)之一。中國九校聯(lián)盟（C9）往往通過(guò)夏令營(yíng)、互派交換生、聯(lián)合教改研究、青年教師培訓等多種形式推動(dòng)優(yōu)勢互補。而對于高中而言，在各省市的新高考改革不一的情形下，高中學(xué)生的跨區域培養、教改內容編寫(xiě)存在不小的推進(jìn)難度，聯(lián)盟內資源流轉與輻射賦能能否實(shí)現最大化值得追蹤。

　　有鑒于此，筆者認為，“高中版C9聯(lián)盟”的運行關(guān)鍵在于如何不落窠臼，真正形成示范效應。單單采取教師聯(lián)合教研、互訪(fǎng)演講、聯(lián)合會(huì )考等“以盟會(huì )友”的舉措遠遠不夠，更需探索以人才全面成長(cháng)為中心的高中教育體系設計，“以盟促教”。尤其應提煉聯(lián)盟內各具特色的辦學(xué)模式，撬動(dòng)單一教研標準，強化素養型、分層教學(xué)。如同是“盟友”的福建省福州第一中學(xué)，將小組合作學(xué)習、個(gè)別學(xué)習作為教學(xué)組織形式的重要部分，推動(dòng)學(xué)生的自主探究、體驗式學(xué)習；浙江省鎮海中學(xué)通過(guò)獨具特色的文化浸潤機制、延伸聯(lián)合培養機制，全面關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，發(fā)掘培育資優(yōu)學(xué)生等。通過(guò)聯(lián)盟形式，研判新時(shí)代高中教育面臨的新形勢，探究拔尖創(chuàng )新人才的發(fā)現與培育路徑，傳播新教育理念及教育方式，跨區域的“高中版C9聯(lián)盟”可以大有作為。不過(guò)，關(guān)鍵是不要做成“以盟會(huì )友”的面子工程，而應該做好“以盟促教”的大文章，方能構筑面向更大范圍的良性教育循環(huán)。