南京師范大學(xué)心理學(xué)院調研團隊于南京市江寧區麒麟街道晨光社區開(kāi)展親子心理團輔活動(dòng)。 王嘉秣 攝

　　近年來(lái)，由于各種因素的影響，中小學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)，受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。黨和國家高度重視下一代的心理健康工作，黨的二十大報告中強調要“重視心理健康和精神衛生”。為全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養，近日，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項行動(dòng)計劃（2023—2025年）》，其中也提到“隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展，學(xué)生成長(cháng)環(huán)境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學(xué)生心理健康問(wèn)題更加凸顯”，并部署了相關(guān)重點(diǎn)工作，進(jìn)一步為家校社協(xié)同加強學(xué)生心理健康工作指明了方向。

　　動(dòng)態(tài)篩查：多維度準確把握學(xué)生心理狀態(tài)

　　預防并化解中小學(xué)生的潛在心理危機，是青少年心理危機干預工作的重要環(huán)節，而這離不開(kāi)對學(xué)生心理狀態(tài)科學(xué)持續的動(dòng)態(tài)評估。中小學(xué)生心理問(wèn)題往往具有隱蔽性和發(fā)展性。調研發(fā)現，大部分出現青少年心理危機的個(gè)案集中在青春期的早、中期階段，他們很多生活在那些家庭結構、氛圍或家庭教養方式有高危因素的家庭中。現有的中小學(xué)生心理健康篩查體系可能更多測評的是具有明顯障礙的抑郁、焦慮等心理問(wèn)題，而較難檢測出高危家庭的低心理韌性學(xué)生的潛在風(fēng)險。因此，要準確把握當前中小學(xué)生心理變化趨勢，做到有針對性的預防，需要對學(xué)生心理健康狀況建立多維度動(dòng)態(tài)篩查機制。

　　南京師范大學(xué)心理學(xué)院中小學(xué)生心理韌性調研團隊創(chuàng )新建立了“雙維雙向”篩查建檔機制。“雙維”，指的是“問(wèn)題—韌性”雙維度篩查，即在心理危機篩查工具中兼容了抑郁、焦慮等障礙性問(wèn)題篩查維度和以心理韌性為代表的常態(tài)篩查維度。通過(guò)匹配分析劃分出4種風(fēng)險等級：高危脆弱型（危機型）、低危脆弱型（沖動(dòng)型）、高危堅韌型（自強型）和低危堅韌型（穩定型），為更為科學(xué)系統地對不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、指導與干預奠定了基礎。

　　“雙向”，指通過(guò)“家庭—學(xué)校”兩種渠道，對學(xué)生心理發(fā)展與成長(cháng)信息進(jìn)行收集與驗證，系統地對教師和家長(cháng)進(jìn)行社會(huì )調查，構建不同風(fēng)險等級學(xué)生的生活環(huán)境畫(huà)像，動(dòng)態(tài)建立學(xué)生心理檔案，以更全面、準確地判斷和評估學(xué)生心理狀況，達到提升篩查準確率、降低危機發(fā)生率及提高資源利用率的目標。

　　為了更好地對中小學(xué)生心理健康信息進(jìn)行整合，加強學(xué)校、家庭和社會(huì )之間的協(xié)同，調研團隊構建了基于數字化平臺的學(xué)生心理健康檔案共建共享機制，通過(guò)給家長(cháng)、心理老師、班主任、社區志愿者等不同相關(guān)人員授予權限，定期向平臺匯聚學(xué)生成長(cháng)信息，進(jìn)行心理檔案的動(dòng)態(tài)更新，形成多維動(dòng)態(tài)的“一人一檔”共建共享模式。通過(guò)該機制，家校社三方可通過(guò)授權查詢(xún)檔案信息，及時(shí)發(fā)現有潛在心理危機的中小學(xué)生，以及在危機事件發(fā)生后可以采取更具針對性的干預措施，提供持續的科學(xué)指導與評估。

　　心育課程：通過(guò)融合機制培養學(xué)生心理韌性

　　加強學(xué)生心理韌性的培養可以有效降低心理危機的發(fā)生率。中小學(xué)校的心理健康教育課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“心育課程”）是培養學(xué)生心理韌性的重要渠道。如何全面提升和保證心育課程效果？我們分別以學(xué)校、家庭和社區為核心設計了心育課程協(xié)同融合機制。課程根據學(xué)校、家庭、社區的各自特點(diǎn)分別展開(kāi)，并融合三方力量共同推進(jìn)落地。

　　一是以學(xué)校規范課程為核心，融合家庭與社區資源。學(xué)校規范的心育課程可分為兩個(gè)方面，一方面是心育專(zhuān)項課程，另一方面是心育學(xué)科課程。心育專(zhuān)項課程是指學(xué)校列入教學(xué)計劃的專(zhuān)門(mén)心育課程，心育學(xué)科課程是指在學(xué)校所開(kāi)展的德智體美勞各科課程中挖掘心理健康教育要素，鼓勵各科教師在學(xué)科授課過(guò)程中提升心育意識，在潛移默化中培養學(xué)生的心理韌性。同時(shí)，還要有針對性地將課程拓展到家庭生活和社區活動(dòng)中，以增強學(xué)校心育課程的實(shí)踐性與生活化。

　　二是以家庭生活課程為核心，融合學(xué)校心育目標與社區心育資源。學(xué)校要結合各學(xué)段學(xué)生家庭生活的主要場(chǎng)域，融合學(xué)校心育目標與內容，開(kāi)發(fā)諸如“家務(wù)勞動(dòng)中的韌性體驗”“同胞互動(dòng)中的情緒韌性”等課程主題。家庭生活化心育課程要融合學(xué)校評價(jià)和社區拓展，通過(guò)校家社協(xié)同，以家庭生活為載體，學(xué)校加強指導與引領(lǐng)，同時(shí)鼓勵家長(cháng)引導孩子參與社區活動(dòng)，豐富社區心育資源。

　　三是以社區活動(dòng)課程為核心，推動(dòng)心育課程活動(dòng)化和社區活動(dòng)心育化。學(xué)校要積極和社區保持溝通，開(kāi)發(fā)以社區活動(dòng)為核心的活動(dòng)性心育課程，比如在“五一”國際勞動(dòng)節，在社區開(kāi)展相關(guān)的心育活動(dòng)，鼓勵學(xué)生和家長(cháng)聆聽(tīng)勞模分享、共同參與社區服務(wù)型勞動(dòng)等，在此過(guò)程中提升孩子的意志品質(zhì)和心理韌性。

　　協(xié)同干預：全方位關(guān)注減少心理危機事件的發(fā)生

　　內心脆弱的高危學(xué)生一般可以分為隱性和顯性?xún)深?lèi)，顯性的高危學(xué)生常會(huì )得到較為專(zhuān)業(yè)的持續關(guān)注，而隱性的高危學(xué)生因為未表現出明顯癥狀，常常容易被忽視。為了更好地對每一個(gè)心理高危學(xué)生進(jìn)行有效關(guān)注與干預，需要建設“全時(shí)全程”的家校社心理危機聯(lián)席干預機制，以減輕學(xué)生突發(fā)心理危機帶來(lái)的危害和損失。

　　“全時(shí)”協(xié)同干預即高危學(xué)生在一天中的不同時(shí)段，以實(shí)際監護人為核心展開(kāi)的協(xié)同干預措施。如孩子從起床到上學(xué)前，家庭和社區需要做到協(xié)同干預，避免一些孩子離開(kāi)家庭后在社區流連、不去學(xué)校上學(xué)的情況發(fā)生。社區在上學(xué)時(shí)間如發(fā)現未成年人，要及時(shí)和孩子家庭溝通聯(lián)系；學(xué)校要通過(guò)多員協(xié)同關(guān)注的方式保證學(xué)生得到及時(shí)的幫助與干預。如通過(guò)同學(xué)、班主任、科任教師、心理老師、后勤、門(mén)衛等各方協(xié)同關(guān)注，為處于心理高危狀態(tài)的孩子織密一張關(guān)注、保護與干預的網(wǎng)絡(luò )。

　　“全程”協(xié)同干預分為二次評估、預警鎖定、預警處置、進(jìn)行轉介四步流程。二次評估階段需要心理老師聯(lián)合班主任與家長(cháng)，從心理韌性、危機事件、環(huán)境因素等多維度對心理異常學(xué)生進(jìn)行二次評估；預警鎖定環(huán)節，可通過(guò)心理檔案查閱學(xué)生的歷次普測數據和動(dòng)態(tài)數據圖，組成心理危機預警小組；預警處置階段，家校社應形成對預警鎖定學(xué)生的全方位監控，發(fā)現學(xué)生的異常行為變化可以依托共享機制實(shí)現三方信息同步，及時(shí)進(jìn)行干預，避免學(xué)生出現突發(fā)行為；轉介階段，對已表現出嚴重心理危機和自殺傾向的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行學(xué)校、家庭、醫院聯(lián)席干預。

　　總之，中小學(xué)生的心理健康維護需要家校社全域、全程和全員的關(guān)注、參與和支持，從而為下一代的健康成長(cháng)構建良好的社會(huì )環(huán)境和心理生態(tài)。

　　（作者單位系南京師范大學(xué)心理學(xué)院）