【專(zhuān)家視角】

　　作者：蔡夢(mèng)（中國教育學(xué)會(huì )音樂(lè )分會(huì )理事長(cháng)、教育部長(cháng)江學(xué)者特聘教授、首都師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院教授）

　　我國自古重視音樂(lè )的教育作用，中華音樂(lè )教育傳統源遠流長(cháng)。19世紀末至20世紀初，具有現代意義的音樂(lè )學(xué)科教育伴隨新學(xué)制和新學(xué)堂的設置而在我國出現。“五四運動(dòng)”前后，蔡元培先生主張“五育并重”，推動(dòng)了全社會(huì )藝術(shù)教育及學(xué)校音樂(lè )課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。同一時(shí)期，培養音樂(lè )教師的高等音樂(lè )教育開(kāi)啟了建設之門(mén)。進(jìn)入21世紀，基礎教育領(lǐng)域率先啟動(dòng)新一輪改革。2020年10月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，指出學(xué)校藝術(shù)課程是實(shí)施美育的主渠道，明確了加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的基本原則和具體要求。在這一背景下，高校音樂(lè )師資培養也在深刻反思走過(guò)的道路以及自身辦學(xué)定位和人才培養規律，許多新命題有待在實(shí)踐中逐步得以解答。

　　高校音樂(lè )師范教育的主職主責是培養能夠適應基礎教育改革發(fā)展要求的音樂(lè )師資，同時(shí)為在職的音樂(lè )教師提升自身教育教學(xué)水平服務(wù)。但是，我國普通高校音樂(lè )師范教育發(fā)展迄今近百年來(lái)，早期更多照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院培養人才的模式，導致在學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、課程設置、教學(xué)方式等諸多方面始終處于模棱兩可、難辨方向的摸索狀態(tài)。這種情況長(cháng)期存在，影響至今，當面對加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的要求時(shí)，難以及時(shí)統籌、有效協(xié)調、順利轉型，輸送勝任當今學(xué)校美育工作的音樂(lè )師資。

　　音樂(lè )教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內容。深入理解音樂(lè )藝術(shù)的育人功能，應該把握兩個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)：第一，音樂(lè )作為一門(mén)藝術(shù)，以特定的音響組織結構能動(dòng)地概括現實(shí)世界或深刻地反映思想精神，研究者、教育者、學(xué)習者面對音樂(lè )和音樂(lè )作品，應以審美的方式認知、分析和洞察其中序列性的思維邏輯和結構化的技術(shù)體系；第二，音樂(lè )和音樂(lè )作品中傳達著(zhù)意義，蘊含著(zhù)歷史文化，反映著(zhù)社會(huì )和生活，研究者、教育者、學(xué)習者分享音樂(lè )作品，就是在深刻地感悟著(zhù)生活的真諦、人生的本質(zhì)。音樂(lè )教育應當把握音樂(lè )藝術(shù)的兩個(gè)基本點(diǎn)，在立足音響層面理解藝術(shù)形態(tài)的同時(shí)，透視其中的社會(huì )、文化及人文內涵，并通過(guò)不斷提升音樂(lè )藝術(shù)的審美水平而充分發(fā)揮音樂(lè )學(xué)科的育人價(jià)值。

　　基于上述，高校的音樂(lè )師資培養應以加強新時(shí)代美育工作、強化藝術(shù)育人特征為出發(fā)點(diǎn)，多措并舉培養人才，實(shí)現自身的高質(zhì)量發(fā)展。

　　第一，圍繞課程－教學(xué)進(jìn)行頂層建構。課程是用“課”的方式規范程序、引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習的過(guò)程；教學(xué)是教師組織和指導學(xué)生認知并最終達成目標的實(shí)踐活動(dòng)。課程方案具有結構性特征，教學(xué)探索具有個(gè)性化色彩。優(yōu)質(zhì)的課程建設就是建立一套專(zhuān)業(yè)的規范，以服務(wù)或引領(lǐng)課程在不同層面的發(fā)展。高校音樂(lè )學(xué)科的課程結構包含一系列代表各類(lèi)專(zhuān)業(yè)（創(chuàng )作、表演、理論、教育等）的課程群。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)在謀求自身創(chuàng )新建設、拓深拓廣的同時(shí)，也應關(guān)注橫向的相互借鑒和交融，達成邏輯的協(xié)調、知識技能的整合。教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵學(xué)生通過(guò)音樂(lè )的表演、分析、創(chuàng )作搭建感性與理性關(guān)系的橋梁，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì )對自我學(xué)習表現出越來(lái)越強的責任感。尤其要重視開(kāi)展音樂(lè )文化教育，借此培養學(xué)生運用藝術(shù)觀(guān)和教育觀(guān)表達個(gè)人的音樂(lè )判斷與價(jià)值取向，從而將正確的思想導向和價(jià)值觀(guān)念融入藝術(shù)評判與教育實(shí)施之中。

　　第二，建設素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)精湛、善于育人的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。教師要勝任工作，需要良好的知識結構，主要包括本體性知識、文化性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識等方面。本體性知識指教師從事的學(xué)科知識，是獲得良好教學(xué)效果的基本保證；文化性知識指教師所掌握的文化知識，各門(mén)學(xué)科的知識總是緊密聯(lián)系，學(xué)生全面發(fā)展在一定程度上取決于教師文化積累的廣泛性和深刻性；實(shí)踐性知識指向教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，有經(jīng)驗的教師能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)和特定情境，更為精準有效地實(shí)施教學(xué)；條件性知識指教師應具有教育學(xué)與心理學(xué)知識，懂得挖掘、培養、發(fā)揚不同學(xué)生自身存在的積極因素，幫助其克服消極因素，實(shí)現“揚長(cháng)而補其短、長(cháng)善而救其失”的教學(xué)辯證法。

　　第三，重視并強化具有中國文化特色的教學(xué)材料建設。長(cháng)期以來(lái)，我國高校音樂(lè )學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)大量使用外國教學(xué)材料，很多師生已習以為常。如果說(shuō)，在中國音樂(lè )教育的起步和探索階段，學(xué)習、借鑒外國音樂(lè )理論和教學(xué)材料是必要的，那么，已有百年歷史的中國高等院校音樂(lè )教育仍停留于此，就大大落后于當今基礎教育課程改革的實(shí)踐，更難以滿(mǎn)足“堅定文化自信”的時(shí)代要求了。為此，扭轉長(cháng)期延續下來(lái)的音樂(lè )教材里中外作品比例失衡的改革實(shí)踐已提上日程，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的理念，正在化為提煉“5000+100”（五千年中華傳統音樂(lè )+百余年創(chuàng )作的優(yōu)秀作品）的實(shí)際行動(dòng)。

　　綜上，高校處于落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)、傳承中華優(yōu)秀傳統文化主渠道的“上游”位置，高校音樂(lè )學(xué)科建設對中國音樂(lè )教育應該具備的人文內涵、精神品格和藝術(shù)特質(zhì)負有開(kāi)掘、弘揚、示范、引領(lǐng)之責。將國家美育政策、中外美育理論與當代美育實(shí)踐進(jìn)行有目標、有指向、有依據的融合，切實(shí)有效地探索育人之道，培養適應基礎藝術(shù)教育需求的音樂(lè )師資，既是時(shí)代機遇也是歷史責任。因此，高校音樂(lè )學(xué)科應在為國家培育美育師資的崗位上有所作為，全面融入美育戰略實(shí)施的歷史進(jìn)程。